授課者：大同高中利天龍
學習共同體：一個初心者的學習歷程
莫非又是一個口號？
我不記得是如何參加系統基地班的，似乎是可泰大師所挖的坑，還因此繳交了曾經中斷的教師產業工會年費。
在那之前，聽過佐藤學，但沒參加過學習共同體的研習。翻閱過他的著作，對於日本教室裡的風景，感到新奇。作為在台灣的一個教育工作者，在一波又一波襲來的教育改革風潮、口號和數不盡研習名目中，載浮載沉，除了莫衷一是，更多的是無力感。從九年一貫到十二年國教，基層教師已接收到太多的名詞：「分組合作學習」、「有、多、差」、「自、動、好」、「學思達」，再多瞭解一個「學習共同體」，似乎也沒差。
大約是去年某日，打開可泰大師寄來的電子檔，赫然發現我要擔任授課者，於是開始了焦慮的生活。帶著不安的心，翻閱課本，再看看月曆。大師交代我要擇定一個觀議課的日期，基於能拖就拖的心態，就選擇期末考的進度範圍。這個範圍有兩個單元：「臺灣區域地理」和「區域差異與環境保育」。作為學共的初心者，腦袋裡一開始只有「聚焦文本」這個概念，偶而還有分組合作學習的研習殘影。臺灣區域地理的五個分區，感覺是可以分組操作的題材，便選定了授課單元。文本閱讀完幾行之後，覺得無聊，就去打電動。過了若干星期，又重看文本，一直看不下去，又去打電動。如此反覆，覺得不安，便興起了發展桌遊的企圖。
遊戲底圖初稿與第一次共備
我辦公室鄰座有一位不願透露姓名的super教師，她經常帶學生玩桌遊，她的先生則經常從淘寶網進口山寨版桌遊，以此為樂。這兩位經常不厭其煩地和我一起進行另類的共備，在這個摸索階段，前後大約發想了三、四種遊戲進行方式。我們還有一些同事，七年前為了發展學校營隊，曾做了一些具有二級創意的桌遊道具組。那些道具放在角落，通常只有暑假時會拿出來運用。我決定利用那些東西為基礎，提高使用率。
為了讓共備夥伴理解桌遊進行模式，先用簡報軟體簡單做出陽春版的底圖，基本就是把每個開發項目的圖示，大致放在各區域的位置上。然後，就帶著幾顆桌遊道具去唐榮國小參加第一次的共備了。此次共備到場參與討論的夥伴有：可泰、奇霖與家綺三位國小老師。
國中教科書備課用書的資料量，經過國小教育夥伴的閱讀，發現相對驚人的豐富；然而，學生課本的文字量，卻精簡的在他們的意料之外。這也是我之所以要在地圖上放入更多縣市特色文字的原因。
為了兼顧知識內容，我最初構思的是，將地圖的部分文字留白，小組成員在遊戲中必須到其他組考察，透過讀圖的過程，獲取（抄寫）闕漏的文本資訊，從而有更豐富的學習，然後利用這些資訊做討論與應變。可是在第一次的共備過程被推翻。在焦慮夜裡的半夢半醒之間，想到核心素養才是教學重點，我才真正接受這件事情。理由很簡單，因為我心裡想教的是「符號運用」。
平衡區域開發補助款
我發想的這套桌遊，具有民心與競選基金兩個勝利條件。在基金的這部分，夥伴們建議不妨在學習單中加入各縣市的「財力分級表」資料，作為桌遊資金發放的依據。我覺得學習過程中加入這個補助款的計算活動，能夠對應臺灣區域劃分的教學目標，欣然接受。
共備結束後，我開始研究政府的財力分級表，有趣又殘酷。要讀懂財力分級表，就得讀一下《中央對直轄市及縣(市)政府補助辦法》，可能還要讀一下《財政收支劃分法》及《地方制度法》。
以102年的補助辦法為例，自籌財源能力較佳的地方政府，尤其臺北市編為第一級，其他直轄市，編為第二至第三級；貧窮的農業縣市，例如屏東縣，被編為第五級；離島的縣政府，假如被編在第二級，實務上可以改列為第三級。假設有兩種地方政府，同樣要向中央政府爭取總經費100萬元的競爭型計畫。財力等級為第二級的直轄市政府，可以獲得的補助款會比第五級的少一些。這種規定，乍看之下已經考慮到要均衡區域發展差異，但還是有發展項目上的區別。例如：農委會對於地方政府的補助款，第二級到第五級之間的差距，差距只有10%；若是交通建設的補助款，第一級與第五級的地方政府獲得的補助款比例，可以達到40%。
為了簡化過程與平衡區域差異，我設定財力分級第一級的地方政府，能獲得一元補助款，而第五級的政府，可以獲得五元。根據這個設定，經營臺灣五個區域的發展團隊，依照北部、中部、南部、東部與金馬離島區域，可獲得的區域均衡發展補助款為18元、19元、24元、10元、與8元。
各區經營團隊在遊戲前，可以計算自己區域的經營基金後，向老師領取補助款。學生必須從表格中擷取出需要的數字並進行加總。例如東部區域，包括花蓮縣與台東縣，東部區域的經營團隊就需要從表格讀出花蓮縣的財力分級是第五級，台東縣也是第五級，然後加總得到相應的補助款。計算錯誤的小組，補助款減半。
可是第二次共備時，因為擔心時間不足，這個部分刪除，由老師幫各組算好補助款，連同相關的圖紙包裹一次給學生，以爭取寶貴的學習時間。
情境化、脈絡化的教學
據說，素養導向的教學，相當重視情境化和脈絡化的學習。要讓學生融入教學的情境之中，我猜想有必要精緻一下。於是，我預設各小組的學生，彼此組成一個區域的經營團隊，裏頭應該有一些分工，例如區長、秘書、幕僚等不同身分。他們可以到其他區域去考察，回來要撰寫報告書；而且根據身分，有不同的差旅費用。每個區域的經營團隊，在歷經一段時日的區域經營與開發、考察、協商之後，可以獲得若干民心、累積資金，然後更上一層樓，參與福爾摩沙大總統的競選。區域開發的過程裡，團隊可能會遭遇到一些天然災害，蒙受一些開發上的損失，然後必須在有限的資源下做出決策，決定是否要重建那些被摧毀的開發項目，就像是真正在經營一個區域那樣。
既然要玩真的，那麼，環境的災害考驗大約也就必須是島內的生活情境中，經常發生的，颱風、寒害、梅雨、洪水、乾旱、地震等元素，就必須加入其中。既然要玩真的，那麼，每個區域的受災程度，根據區域條件，可能就會有強度上的差別。可能是天外飛來的靈感，我將五個區域的幾種災害，分別設定了不同的「抵抗係數」。既然要玩真的，似乎就有必要針對性質不同的開發項目，給予不同的重建支出費用。例如：第一級產業，有較低的重建費用；第二級產業和第三級產業，則具備較高的重建費用。
在第一次共備時，抵抗係數的概念獲得了支持，討論抵抗係數是否合理，可以發展成「跳躍思考題」。我回到學校與鄰座的super教師討論，她果然super，提出一個震央的概念，可以根據震央不同，給予不同的區域各異的受災程度。三級產業的概念，可能會讓遊戲過於複雜，所以在共備時被推翻了。
考試引導教學
在二次共備之間，經歷了國中教育會考。記得我在設計桌遊圖紙的時候，曾聽到同事拿著會考試題感嘆：「這樣的題型，平常教的、補充的那些內容，幾乎都沒有用了！」我心想：「是的，阿姊！這就是人生。」然後腦中浮現我在課堂上經常向學生說的一句話：「小鬼！我教你的不是地理。哥（其實是大叔）教你的是──人生！」
十二年國教的課程綱要強調素養導向，今後的學習重視的是學習歷程、方法與策略。知識性學習材料的重要性，當然降低了。做為基層的教師，是無法選擇不接受的。因為，你不這樣教，學生就會被日後的考試打趴。
相對位置和精緻化的堅持
看著桌上第一版的醜陋地圖，覺得難以接受，毅然決定重繪。為求位置精確，使用了地理資訊系統，將各區域中的特色景點，重新加以定位。地理資訊系統的出圖，不夠精緻，且暫時無法和現有的一百七十個圖示做連結。必須透過其他繪圖軟體做加工。
另一方面，現有的一百七十個圖示是點陣圖檔，放大後會失真，不符合需求，所以必須轉成向量圖檔。我轉了幾個圖之後，就頭昏腦脹，只好將繁瑣的操作流程錄製成巨集。歷經一番嘗試錯誤，終於在沒有昏倒的情況下，操作一百七十餘次巨集後，將所有圖檔順利轉為向量檔。各區域的經營地圖，至此也才能底定。
第二次共備：模擬試玩
可泰大師單刀直入，建議在議會質詢階段，原本設計要讓學生回答的開放式問題，應該修改成選擇題。並且在我預想的十多題伸展跳躍題中，替我挑出二題，像是及時雨般的聚焦與解憂。如果這不是大師，那甚麼才是大師呢？
模擬試玩時，我帶了兩盒地理知識撲克牌，充作代表金錢的卡牌。佳莉老師指出，卡牌的背面有許多圖案與地理知識問題，也有不同數字，可能會讓學生分心，建議要事先說明卡牌張張等值。討論中，也思考到電風扇在吹，會不會影響遊戲進行。在進行二個小時的札實討論與模擬之後，可泰堅持再完整的跑一次流程，以便我熟悉流程。共備結束後，跑去文具行，買了U型袋，放入一張白紙即瞬間化為廉價小白板，又買了磅數較高但最便宜的各色色卡（90張特價15元）。
此次共備，驚嚇指數最高的是遊戲模式的改變。同一區域的小組成員共同運用一份圖紙，經營一區域的遊戲進行模式，在模擬試玩到跨區域考察的階段時被推翻。佳莉老師提出了質疑，擔心沒有參與考察的學生，會被晾著，從而有一段時間無法學習。她建議何不讓每個學習者，自己經營一個區域?假如因為遊戲規則的瑕疵，而讓部分學生沒有發生學習，確實是教育工作者所不樂見的。於是，大家同意修改遊戲模式。
我的班級人數僅18名，原先分成五組，每組人數為4、4、3、3、4。至少有兩個小組只有三個學生，可泰大師建議將重新分為四組，每組人數分別為5、5、4、4，以便讓同一小組內，至少有四個不同的經營區域，比較周全。此次共備，也討論並修改了一些專有名詞與表格內容。
這些調整的背後，是大量的繁瑣工作，要在剩下不到一日的時間裡，微調規則、修改學習單、重排座位、採買道具，還得靠人工拼貼，做出數十張B3尺寸的分區地圖。
拒絕一次性的消費：在另一班實作
隔天，比平常還要早起，進了辦公室開始瘋狂印製地圖。能夠為了某種理想而醒來，真是美好的經驗。我辦公桌面一向髒亂，不適合黏貼印出的桌遊圖紙，於是向有收納強迫症的同事老潘，商借他整潔空曠的桌面。
老潘目睹我形容枯槁的模樣，消遣說這是「高勞力，低報酬」的粗活。這句話點醒了我，這套教學模組，不能只有一次性的用途。查看課表，發現隔天第三節就有另一個國一的班，何不讓他們也來進行這套課程？順便看看有沒有哪些地方需要加強；國三會考結束後，每日滑手機、看電影，醉生夢死的準畢業生，也可以操作看看。一旦決定在正式觀課前這樣作，意味著我得將時間運用得更有效率。無奈，在已經顯得緊迫的時間壓力下，我只能壓縮休息的時間。終於趕在上課鐘響前，完成了圖紙的黏貼。
在美術班的桌遊課程實作，光是分組、發送圖紙與用具，就花了十分鐘。原本設定一節的課程，居然因為許多小細節而嚴重落後，幸好連著的下一節是欣芝老師的課，她讓出了她的課，讓我操作完所有的內容。
為了培養系統思考的能力，在每次考驗發生，都先說明現在的季節，再引導孩子想想可能發生甚麼災害。例如：現在是夏季，就會發生颱風。接著，再用骰子決定災害強度。令人難以置信的是，在環境考驗的階段，我用骰子擲出的所有災害強度都是最高級，孩子們無不重建的叫苦連天。只能說，冥冥中自有安排。
反省這兩小時的實作，許多時候，我陷入在扮演銀行的角色，幫每個政治人物收、發金錢卡，而無法抽身，實在很蠢。
在政策發酵的階段，圖紙上只要存在一個開發項目，就可以獲得經營資金。透過這次經驗，大約可知學生的反應良好，也讓我意識到，要增加一些秩序掌控的課堂引導語，才能讓學生在「區域開發」結束後，立即回到座位。實作階段使用過的桌遊規則一點也不浪費，收回後再發給即將進行觀議課班級學生，讓他們先行閱讀。
正式觀議課
終於到了觀議課的這一日，我計畫利用早自修的時間，先把桌遊規則與較複雜的表格填寫方法先行介紹一番，以便節省時間。偏偏這一日學校活動特多，各處室的報告特別冗長，我大約只為自己爭取了五分鐘的規則說明時間。
根據前一日實作的結果，在美術班各組的總統大選結果中，一半的政治人物是南部區域出身。顯然，平衡區域發展的補助款，具有極大的影響，有必要調整。因此，此次上課，每位政治家的補助款，除了根據區域內的縣市財力分級之外，還設定直轄市不補助。北部、中部、南部、東部與金馬離島區域五區域的補助款因而調整為：13元、17元、19元、10元、與8元。
課程開始後，一進入議會質詢階段，設備組借我的叫人玲，只發出了第一聲就損壞，真是人算不如天算。我只好模仿可泰大師的口吻，古板地喊出：議會質詢四個字。其實，效果還不錯。
根據實作情形新增的秩序掌控引導語：所有的區域開發活動，必須在時間截止後三秒內，回到自己的區域就座。在第二次上課時，發揮了極好的效果。班上的孩子們，在各區域進行政治活動時，也都能使用適當的音量，確保不致於影響其他組的學習。
按照既定的流程，我依序說出引導語，讓桌遊持續進行三個回合。到了政策發酵的階段時，因為預先在各組放置了馬克杯作為中央銀行，政治家的收入與支出，可以自己來，讓我輕鬆不少。在每個階段進行之中，我便可抽身到各組看看表格的填寫情況，並回應學生的問題。每個階段即將結束時，看著學生專注的相互學習，教室一片寧靜，只能很掙扎地說出引導語，結束每個回合。
由於時間緊迫，「總統大選」的積分統計顯得倉促，也壓縮到「國是會議」的討論時間。為求完整，我厚顏的延長了下課時間，勉強讓學生進行了颱風抵抗係數的討論。
心得
學習共同體，是令人嚮往的美好願景。沒有難以跨越的高度，卻有著難以衡量的溫度。去到不同的學校，和不同的夥伴共備，參加一場場的研習，在走偏了、受傷了或是迷惘的時候，真正可以讓陷入泥淖的教育工作者，重新獲得能量。
5.28的稿
學習共同體：福爾摩沙島嶼政治家桌遊的發展歷程
野鶴
莫非又是一個口號？
我不記得是如何參加「系統基地班」的，似乎是可泰大師挖的坑。在那之前，聽過佐藤學，但沒參加過學習共同體的研習。提到這個，當初為了能去長榮百合國小參加第一場學共研習，還補繳了曾經中斷的教師工會年費。
拜讀佐藤著作，很難不對他所描述的日本教室風景，感到新奇。作為臺灣的中生代(我應該不算年輕了吧！)教育工作者，在一波又一波襲來的教育改革風潮、口號和數不盡的研習名目中，載浮載沉；除了莫衷一是，更多的是無力感。從九年一貫到十二年國教，有太多的名詞與我們擦身而過，真正能夠擦出火花的，我想不多。君不見「分組合作學習」、「有多差」、「自動好」、「學思達」，一山還比一山高，再多一個「學習共同體」，似乎也沒差。可以確定的是，補繳工會會費之後，大約是去年某日，就收到可泰大師寄來的電子檔，打開附件，赫然發現我要擔任授課者，於是開始了焦慮的生活。如此看來，可泰所寄來的，必定是一種新型態的病毒，不必透過usb介面，即能由電腦感染人腦。我想，這應當就是所謂的「花錢又傷身」了吧？
帶著不安的心，翻閱課本，再看看月曆。大師命我要擇定一個觀課的日期，基於能拖就拖的心態，選擇了下學習的期末考進度。這個範圍有兩個單元：「臺灣區域地理」和「區域差異與環境保育」。作為學共的初心者，只能瞎子摸象。腦袋裡一開始只有「聚焦文本」這個概念，偶而還有分組合作學習的研習殘影。臺灣區域地理的五個分區，感覺是可以分組操作的題材，便選定了授課單元。文本閱讀完幾行之後，覺得無聊，就去打電動。過了若干星期，又重看文本，一直看不下去，又去打電動。如此反覆數週，覺得不安。如果上課像是打電動的話，似乎不錯，便興起了發展桌遊的念頭。
我學校有一位不願透露姓名的super教師，算是基地班體制外的共備夥伴。她經常帶學生玩桌遊，她的先生則經常從淘寶網進口山寨版桌遊，以此為樂。這兩位經常和我一起進行另類的討論。在摸索階段，前後大約發想了三、四種遊戲進行方式。我們還有一些同事，七年前開始一起發展營隊課程，曾做出一些二級創意的桌遊道具組。那些道具放在角落，通常只有暑假時會拿出來運用。我決定利用那些東西為基礎，提高使用率。
情境化、脈絡化的教學：透過政治來學地理
最初的腹案，是假定的五個島嶼，分別為：龍之島、熊之島、鷹之島、蛇之島等……。以台灣五區域的條件為背景，賦予不同人口、金錢、生態與污染承受能力。學生可能被分配到某個島嶼，然後規劃島上的開發。每個島上畫出十多個可開發的格子，每個格子可能是山地、平原、湖泊等自然環境。當時，假定有各種產業可供選擇，第一級產業，汙染少，收入少，第二級產業收入多，但汙染也多……。不同的環境適合不同的產業。環境災害，也陸續納入其中，有些格子有斷層線通過的，可能有潛在的危機。格子的數量有限，反映環境負載力的不同。遊戲結束後，我打算詢問學生的問題，大約是：根據「龍之島」的條件，想想看它可能比較像是台灣的哪個區域?從而讓學生掌握區域特色的概念。
自high數日之後，翻閱課本，想到要聚焦文本，便放棄這個孤芳自賞的方案。雖然其中可能有些巧思，但離開了文本，比較不能兼顧教學目標。幾經反覆斟酌，決定重新設計。
新的版本期望能以衛星影像作為底圖，直接將五個區域的具體樣貌，呈現在學生眼前。圖上還要印出縣市名稱、縣市界線、地名與開發項目的圖示。桌遊名稱，就叫作「福爾摩沙島嶼政治家」吧！
我設想這個遊戲的進行，應該有以下幾個階段：議會質詢、區域經營、環境考驗、政策發酵。議會質詢，就是出一些問題讓學生回答，答對者可以獲得較多的遊戲資源。區域經營就是給學生小組一些時間，讓他們可以討論決定開發，或是去組成考察團，去其他區域蒐集情資，或是進行政治協商。環境考驗，就是遊戲中會發生一些天然災害，造成損失，小組必須利用若干資訊控制損失。政策發酵，就是區域經營的結果，可以讓經營團隊獲利，獲得的新資源可以投入再生產。
據說，素養導向的教學，重視情境化和脈絡化的學習。要讓學生融入教學的情境之中，我猜想將教學模組適度的精緻化，有其必要性。於是，我預設三、四位學生，彼此組成一個區域的經營團隊，裏頭應該有一些分工，例如區長、秘書、幕僚等不同身分。他們可以到其他區域去考察，回來要撰寫《考察報告書》；而且根據身分，必須花費不同的差旅費用。區長若出門，要花三元；秘書若出門，要花二元，幕僚出門，僅花一元。於是，在何種情境與有限的資源下，要派誰出門去考察?到哪一區域考察?都需要系統性的思考與應變。
每個區域的經營團隊，在歷經一段時日的區域經營與開發、考察、協商之後，可以獲得若干民心、累積資金，然後更上一層樓，參與福爾摩沙大總統的競選。區域開發的過程裡，團隊可能會遭遇到一些天然災害，蒙受一些開發上的損失，然後必須在有限的資源下做出決策，決定是否要重建那些被摧毀的開發項目，就像是真正在經營一個區域那樣。（顯然，台灣並沒有區長這個概念。）
既然要玩真的，那麼，島內的生活情境中經常產生的環境災害，諸如：颱風、寒害、梅雨、洪水、乾旱、地震等元素，也就須要融入遊戲的情境中；既然要玩真的，那麼，每個區域的受災程度，根據區域條件，可能就會有強度上的差別； 既然要玩真的，災後就要重建，似乎就有必要針對性質不同的開發項目，給予不同的重建支出費用。例如：第一級產業，有較低的重建費用；第二級產業和第三級產業，則具備較高的重建費用。
可能是天外飛來的靈感，我將五個區域的自然災害，分別設定了不同的「抵抗係數」。以便作為遊戲結束後，小組共同討論的焦點。
第一次共備：唐榮國小基地班
為了讓共備夥伴理解桌遊進行模式，先用簡報軟體做出陽春版的底圖，基本就是把每個開發項目的圖示，大致放在各區域的位置上。然後，就帶著幾顆桌遊道具，去唐榮國小參加第一次的共備了。路上經過大埔木瓜牛奶，就順手帶了一些當作伴手禮。此次到場參與討論的夥伴有：可泰、奇霖與家綺三位國小老師。
國中教科書備課用書的資料量，經過國小教育夥伴的閱讀，據說相對驚人的豐富；然而，學生課本的文字量，卻精簡的出乎意料之外。這也是我之所以要在地圖上放入更多縣市特色文字的原因。
為了兼顧知識內容，我原先設想將地圖的部分文字留白，小組成員在遊戲中必須到其他組考察，透過讀圖的過程，獲取（抄寫）缺漏的文本資訊，從而有更豐富的學習，然後利用這些資訊做討論與應變。這個構想，卻在共備過程被推翻。
令人意外的是，可泰大師在共備前，也草擬了一個類似的構想，企圖讓學生經營一個縣市。可惜我不是英雄，不然就可以驕傲地說：英雄所見略同。
在半夢半醒的焦慮夜裡，想到核心素養才是教學重點，我才真正接受這件事情。理由很簡單，因為教學重點是「符號運用與解決問題」。
財力分級制度與區域開發補助款
我發想的桌遊，具有民心與競選基金兩個勝利條件。在遊戲進行之前，我計畫發給每個小組一些資本的經營資金。夥伴們建議不妨在學習單中加入各縣市的「財力分級表」資料，作為金額發放的依據。我覺得學習過程中加入這個「區域經營基金」的計算活動，能夠對應臺灣區域劃分的教學目標，欣然接受。共備結束後，我開始研究政府的財力分級表，發現是有趣又殘酷的東西。要讀懂財力分級表，就得讀一下《中央對直轄市及縣(市)政府補助辦法》，可能還要讀一下《財政收支劃分法》及《地方制度法》。
以民國102年中央對地方的補助辦法為例，自籌財源能力較佳的地方政府，尤其臺北市，被編為第一級；其他直轄市，編為第二至第三級；貧窮的農業縣市，例如屏東縣，被編為第五級。分級方式還特別指出：離島的縣政府，假如被編在第二級，可以改列為第三級。各縣市的財力分級，每三年會檢討一次，因此，同一縣市可能在不同的年度會有不同的分級。至於，要使用哪一年的分級，就要回歸到遊戲目的。
實務上，假設有兩種地方政府，同樣要向中央政府爭取總經費100萬元的競爭型計畫。財力等級為第二級的直轄市政府，可以獲得的補助款會比第五級的少一些。這種規定，乍看之下已經考慮到要均衡區域發展差異，但還是有發展項目上的區別。例如：農委會對於地方政府的補助款，第二級到第五級之間的差距，差距只有10%；若是交通建設的補助款，第一級與第五級的地方政府獲得的補助款比例，可以達到40%。
為了簡化過程與平衡區域差異，在這套桌遊中，就讓財力分級屬於第一級的縣市政府，能獲得一元補助款，而第五級的政府，可以獲得五元。根據這個設定，經營臺灣五個區域的團隊(小組)，依照北部、中部、南部、東部與金馬離島區域，分別可獲得的18元、19元、24元、10元、8元。至於名目，經過討論，修改為「區域均衡發展補助款」。
原本要讓各區域團隊在遊戲前，自行計算本區域的補助款，計算正確才能領取足額，計算錯誤的小組，補助款減半。學生必須從表格中擷取出需要的財力分級數字，並進行加總。例如東部區域，包括花蓮縣與台東縣，東部區域的經營團隊就需要從表格讀出花蓮縣的財力分級是第五級，台東縣也是第五級，然後向政府領取總數10元的補助款。
在第一次共備時，抵抗係數的概念獲得了支持，討論抵抗係數是否合理，可以發展成「跳躍思考題」。三級產業的概念，可能會讓遊戲過於複雜，所以在共備時被推翻了。我回到學校與super教師討論，她果然super，提出一個震央的概念，可以根據與震央的距離，給予不同的受災程度。
國中教育會考：傳統教法的哀鳴
在二次共備之間，經歷了國中教育會考。記得我在設計桌遊圖紙的時候，曾聽到同事拿著會考試題感嘆：「這樣的題型，平常教的、補充的那些內容，幾乎都沒有用了！」我心想：「是的，阿姊！這就是人生。」然後腦中浮現我在課堂上經常向學生說的一句話：「小鬼！我教你的不是地理。哥（其實是大叔）教你的是──人生！」
十二年國教的課程綱要強調素養導向，今後的教學重視歷程、方法與策略。知識性學習材料的重要性，當然就降低了。做為基層的教師，是無法選擇不接受的。因為，你不這樣教，學生就會被日後的升學考試命題方式給打趴。
相對位置與精緻化的堅持
看著桌上第一版的醜陋地圖，覺得難以接受，毅然決定重繪。為求位置精確，使用了QGIS地理資訊系統，將各區域中的特色景點，重新加以定位。地理資訊系統的出圖，不夠精緻，且暫時無法和現有的170個圖示做連結，必須透過其他繪圖軟體做加工。
另一方面，現有的170個圖示是點陣圖檔，放大後會失真，不符合需求，所以必須轉成向量圖檔。我轉了幾個圖之後，就頭昏腦脹，只好將繁瑣的操作流程錄製成巨集。歷經一番嘗試錯誤，終於在沒有昏倒的情況下，操作170餘次巨集後，將所有圖檔順利轉為向量檔。
大約有一、二個星期，把時間投入在向量圖檔的輸入與尺寸調整。調整到頭昏眼花的時候，就離開電腦去看文本。最後將之與各區域的縣市圖層、衛星影像、輪廓、地名、開發項目等圖層疊加，才完成五個區域的桌遊地圖。
意外的是，反覆閱讀並與文本對話，靈感會如泉水般湧出。例如某些區域交通不便，工業投資相對少，如何能在遊戲中透過操作而得到這個概念?突然想到可以在開發項目之間使用箭頭，表示某項目先開發了，才能開發下一個相關的項目。比方說，在北部區域的經營地圖上，預設一個雪山隧道，這個項目用箭頭連接了宜蘭縣的國際童玩節、冬山河的國際名校划船邀請賽；經營北部區域的團隊，若沒有先開發雪山隧道，就不能發展童玩節等項目。
第二次共備：試玩島嶼政治家桌遊
第二次共備的地點，仍舊是唐榮國小。參與的夥伴有可泰老師、佳莉老師。在此次共備時，夥伴們擔心授課時間不足，建議將《財力分級表》刪除。可泰大師作出這個裁示時，我的心雖然在淌血，但理智告訴我這樣才能在一節課中，把課上完。夥伴們還建議由老師幫各組算好補助款，連同相關的圖紙包裹一次給學生，以爭取寶貴的學習時間。
此番模擬，我帶了兩盒地理知識撲克牌，充作代表金錢的卡牌之用。佳莉老師拿著卡牌反覆把玩後，指出：卡牌的背面有許多圖案與地理知識問題，也有不同數字，可能會讓學生分心。除了要事先說明卡牌張張等值之外，也思考到電風扇在吹的時候，會不會影響遊戲進行。
模擬進入「議會質詢」階段，可泰大師單刀直入，建議將原本設計要讓學生回答的開放式問題，修改成選擇題。
模擬進入「區域開發」階段，大家看著因反覆影印而效果不佳的地圖，顯得吃力，個中滋味，只有老花眼的人才知道。於是，我被要求地圖必須直接輸出，不能經過複印。接著就發生此次共備中，驚嚇指數最高的改變：遊戲模式。
小組成員共用一份圖紙，經營一個區域的遊戲進行模式，在模擬試玩到跨區域考察的階段時被推翻。我規劃每組至多派出二名外出考察，留下二名在自己的區域，以便接待前來考察的其他團隊。至於，去哪一區域考察，任憑小組討論決定。如此一來，萬一所有考察團都去了同一個地區，是不是會有學生沒有發生學習？佳莉老師提出這樣的質疑後，繼續提問：何不讓每個學習者，自己經營一個區域?假如因為遊戲規則的瑕疵，而讓部分學生沒有發生學習，確實是教育工作者所不樂見的。於是，大家同意修改遊戲模式。這一次，我的心有沒有淌血，並不好說。
我的班級人數僅18名，原先分成五組，每組人數為4、4、3、3、4。至少有兩個小組只有三個學生，可泰大師建議將重新分為四組，每組人數分別為5、5、4、4，以便讓同一小組內，至少有四個不同的經營區域，比較周全。由於組數變多，大師建議資金卡牌的數量也要增加四倍以上才保險。此次共備，也討論並修改了一些專有名詞與表格內容。
接著是模擬「國是會議」階段。這階段擬訂要讓學生討論的是屬於「反省、省思、評鑑」等層次較高的核心問題，為了兼顧單元教學目標，我也根據文本，擬定了若干單元問題，準備讓學生讀取桌遊地圖上的文字資訊後，說出該區域的區域特色。例如：北部區域的區域特色是政治、經濟中心，孩子們應該可以在桌遊地圖上找到「中央銀行」、「總統府」這一些地標，以便支持這個說法。又如：高雄市的發展與港口有關，我假定學生應該可以從地圖上找到「鋼鐵廠」、「造船廠」、「石化工業區」等，為了凸顯此一特色，我在地圖上也加入「臨海工業區」、「大發工業區」、「林園工業區」等。這一類的題目不少，在時間不夠的情況下，實在難以抉擇應優先討論哪一題。可泰大師在我預想的11題伸展跳躍題中，替我挑出二題，像是及時雨般的聚焦與解憂。如果這不是大師，那甚麼才是大師呢？
這些調整的背後，是大量的繁瑣工作，要在剩下不到一日的時間裡，微調規則、修改學習單、重排座位、採買道具，還得靠人工拼貼，做出數十張B3尺寸的分區地圖。在進行二個小時的札實討論與模擬之後，可泰堅持再完整的跑一次流程，以便我熟悉流程。共備結束後，跑去文具行採買透明U型袋（每個10元），放入一張白紙即瞬間化為廉價小白板；又買在嘉義製造、磅數較高(280g/m2)、相對最便宜的六色色卡（90張特價15元）。
環境學共：減少一次性消費
隔天，比平常還要早起，一進辦公室就開始瘋狂印製地圖。老實說，能夠為了某種理想而驚醒，真是美好的經驗。
我的桌面一向髒亂，不適合黏貼印出的地圖，便向有收納強迫症的同事老潘，商借整潔空曠的桌面。老潘目睹我形容枯槁，消遣說這是「高勞力，低報酬」的粗活。這句話點醒了我，這套教學模組，不能只有一次性的用途。查看課表，另一個國一的班，何不讓他們也來進行這套課程？順便看看有沒有哪些地方需要加強，肯定是「一兼二顧，摸蛤兼洗褲。」國三會考結束後，每日滑手機、看電影，醉生夢死的準畢業生，應該也可以操作看看。一旦決定這樣作，就只能壓縮休息的時間。幸運的是，還好趕在上課鐘響前，完成三十份的圖紙黏貼。
採購U型袋時，刻意挑選具有藍、黃、綠、灰、紅五色側邊的種類。藍色代表北部區域，放入設定好的資金卡。黃色代表中部，綠色代表南部，灰色代表東部邊陲的晦澀，金馬離島的地理位置接近紅色政權，就用紅色來識別。這種分類方法，可以稍微省下一些時間。
在美術班的桌遊課程實作，光是分組、發送圖紙與用具，耗費十分鐘。接著宣讀引導語：
太平洋邊的一座寧靜之島，冬季剛結束，春天即將到來。各位政治家們必須在一年四個季節中積極努力，根據區域條件爭取並配置（建設於地圖某個地點）開發項目，累積競選基金並贏得民心，邁向福爾摩沙大總統的競選之路。必須留意的是，《福爾摩沙憲法》規定，島內的所有政治活動，只能使用2格音量，否則將被福爾摩沙警察取締，處以噪音罰金1元。
這個班原先並沒有說明過音格音量，示範又花了一點時間。接著進入議會質詢，題目宣讀完畢後，看到孩子們迅速舉起白板作答的風景，其實有點震撼。
為了培養系統思考的能力，在每次「環境考驗」階段，都先說明季節，再引導孩子想想可能發生甚麼災害。例如：摩爾摩沙島現在來到了夏季，就會發生颱風。接著，再用骰子決定災害強度。令人難以置信的是，這一日用骰子擲出的數字幾乎都是6，代表最高級的災害強度，孩子們無不「重建」的叫苦連天。只能說，冥冥中自有安排。為了重建開發項目，需要耗費資金，學生必須繳出一定數量的資金，然後在緊接著的「政策發酵」的階段，圖紙上只要存在一個開發項目，就可以獲得經營資金。
反省這兩個階段的教學流程，我陷入銀行的角色無法自拔，幫每個政治人物收、發金錢卡，平白浪費了許多時間，實在很蠢。環境考驗發生時，如何說清楚抵抗係數的作用，共備時，佳莉老師曾以東部區域颱風抵抗係數為1的例子，來說明當地風災最頻繁。今日實作我現學現賣，果然效果良好。
區域開發經過三個回合之後，來到「總統大選」的階段。
有孩子問：「老師，候選人名稱是否可以寫座號？」我的下巴幾乎要掉到地上，同樣的問題，昨天在共備時已有夥伴提出來。於是，我優雅的依照既定的腳本回應：「當然可以！」這就是共備有趣又有用之處。有孩子問到積分如何加總，顯示表格還有微調改善的空間。
根據計票結果，在總統大選中獲勝的候選人，有一半來自南部區域。顯然，平衡區域發展的補助款，具有極大的影響，有必要調整。
接著，進入「國是會議」。這次沒有人質疑老師將「是」字打錯了。關於颱風的抵抗係數那一題跳躍思考題，美術班的多數小組都認為合理，只有一組認為部分合理，部分不合理。我根據白板，開始串聯各組的結果，請小組派人說明何謂不合理。結果孩子指出從中部區域位於山脈的背風側，與金馬區域的抵抗係數相同，並不合理。我肯定這一組的討論結果，並且在黑板上用簡圖加以說明。
到了跳躍思考題第二題，如果競選重新起跑，要如何獲得更多的資金，或是更多的民心。
原本設定一節的課程，也因為許多小細節而嚴重落後，幸好下一節是super老師的課，她慷慨出借「多元閱讀課」，讓我操作完所有的內容。
透過這次經驗，大約可知學生的反應良好，也讓我意識到，要增加一些秩序掌控的課堂引導語，才能讓學生在「區域開發」結束後，立即回到座位。實作階段使用過的桌遊規則，則加已收回，轉發給即將進行觀議課班級，讓他們先行閱讀。
正式觀議課
這一日，我計畫利用早自修的時間，先把桌遊規則與較複雜的表格填寫方法先行介紹一番，以便節省時間。偏偏這一日學校活動特多，各處室的報告特別冗長。我只得利用各處室報告時，在教室內預先進行準備工作。首先，在每個座位上放好經營圖紙、開發報告書。每一組配置一個露營用的折疊椅，將之倒置，裡面放入一包桌遊道具組、白板筆、白板擦，再放入一些可以收納資金卡的馬克杯、筆筒等物品，這樣大約也可節省五分鐘。
接著，在黑板上書寫福爾摩沙島嶼政治家幾個大字，依序列出桌遊四個主要流程；再劃出一張區域開發的統計表格，以便升旗一結束，立刻向學生說明規則，大約節省了五分鐘的時間。
每位政治家的補助款，除了根據區域內的縣市財力分級之外，還設定直轄市不補助。這部分的調整和共備時不同，在徵詢了可泰大師後，獲得了認可。北部、中部、南部、東部與金馬離島區域五區域的補助款，因而依序調整為：13元、17元、19元、10元、8元。這些補助款已經預先放入Ｕ型袋，同學們只需要清點數量即可。
課程開始後，照樣宣讀引導語。但有鑑於實作的秩序掌控不足，我補述了另一段引導語：「此外，每個階段結束時，也必須在三秒內回到自己的區域就座完畢，以便維持本島秩序優良的傳統。」
進入「議會質詢」階段，向設備組借來的「叫人玲」，僅發出一聲哀鳴就損壞。我只好模仿可泰大師的口吻，古板而緩慢地喊出「議、會、質、詢」四字。其實，效果還不錯。
根據實作情形新增的秩序掌控引導語，在此次上課時，根據現場的觀察，這引導語和課堂中隨機說出的增強語一起發揮了作用。班上的孩子們，在各區域進行政治活動時，也都能使用適當的音量，確保不致於影響其他組的學習。
按照既定的流程，我依序說出引導語，讓桌遊持續進行三個回合。到了政策發酵的階段時，各組放置的資金收納物品，發揮了作用。政治家的收入與支出，可以自己來，讓我輕鬆不少。在每個階段進行之中，我便抽身到各組看看表格的填寫情況，並回應學生的問題。
每個階段即將結束時，看著學生專注的相互學習，教室一片寧靜，只能很掙扎地說出引導語，結束每個回合。在時間緊迫的情況下，我臨場私下減少了第二及第三回合的時間，大約只操作2.5分鐘的時間。
由於時間緊迫，「總統大選」的積分統計顯得倉促，也壓縮到「國是會議」的討論時間。為求完整，我厚顏的延後了五分鐘下課，勉強讓學生進行了颱風抵抗係數的討論。
開發報告書
到底經過這樣的桌遊課程，有沒有達到預期的教學重點？將學生撰寫的開發報告書收繳後加以檢視，即可得知。
其一，在規劃執行與創新應變方面
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其二，系統思考與解決問題方面
靖?：要趕快配置項目，很豪邁的重建，這樣收入的資金才會多。
智?：如果資金足夠，可以多幫別人建設，可以得到較多的民心；如果資金不足，可以跟其他縣市交換建設，這樣在政策發酵時，建設多，資金也可以增加。
元?：盡量把建設蓋在其他區域，雖然要花比較多的錢，但獲得的民心比較多。藝?：把要開發的項目放到別的地區上，這樣民心不只可以獲得的比較多，當災害發生時，花在重建項目的錢也比較少。
其三，符號運用與溝通表達方面
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其四，在人際關係與團隊合作方面
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正式觀課班級的三名焦點學生，在課程進行中並沒有出現無法合作的情形。
心得
經過實作，深覺學習共同體的美好，它不僅不是口號，反倒是令人嚮往的願景。學共的哲學，沒有難以跨越的高度，更多的是感染師生的溫度。在走偏、受傷或是迷惘的時候，去到不同的學校，和不同的夥伴共備，參加一場場的研習，真正可以讓陷入泥淖的教育工作者，重新獲得能量。
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