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在教學中我發現，有很多學生不能集中註意力聽課，還有學生坐的端端正正但聽進去的很少。詢問其他老師，有類似情況。看來，這已是一個共性問題，應該仔細找找原因，認真想想實用的對策，培養學生有效傾聽的習慣。我與很多數學老師交談，了解學生課堂傾聽的情況，大家一致認為：如果學生認真聽課，很少有學生就是聽不懂、學不會的，很多學生的問題就是不認真聽，還有個別學生是不會聽，抓不住關鍵。我又走訪了多個班級，調查不同年級、不同學習成績的學生對自我傾聽習慣的看法。我發現，導致學生沒有良好的有效傾聽習慣的原因，除了學生本身性格特點以外，還有以下幾方面：（1）與上課老師有關。一個上課亂發脾氣、語言貧乏的老師是不會吸引學生專心聽課的。（2）傾聽時間過長。聽講時間過長就會不自覺的出現走神現象。（3）自製力差，管不住自己。（4）認為會了所以不用好好聽。（5）貌似傾聽實則不會聽。在交談中有些學生反映，他們也很努力的用心聽課，可覺著聽懂了自己卻不會說、不會做，傾聽不得要領。一、創設氛圍，讓學生喜歡傾聽良好的傾聽氣氛，可以讓學生專心聽、細心聽。1、巧用教學手段，引發傾聽興趣首先，創設生動有趣的教學情境，讓學生在真實、具體、富有情趣的情境裡樂意傾聽。如教學《圓的認識》時，創設了小猴分別騎用圓形車輪、橢圓形車輪、長方形車輪做的車的情景，既吸引了學生的注意力，引發學生的思考，更調動起學生傾聽的慾望，使學生積極地投入到學習活動中。其次，上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜，讓學生在當聽說能集中註意力認真聽。2、錘煉課堂語言，吸引學生傾聽備課時就在心裡模擬，努力做到語言趣味性、條理性；同時，發揮聲音優勢，對不同的教學內容採用不同的語速、聲高，吸引學生的注意力。如果能在課堂上呈現神情並茂的語言，精彩的提問，巧妙的設計，充滿智慧、激情的評價，那就可以緊緊地抓住學生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契聽進去，所以教師要注意提問的形式和評價的激勵性。其次要讓學生剋服衝動心理，讓他們能安心傾聽別人的發言。要求學生有不同想法時，也必須靜靜聽發言的同學把話說完後，再提出自己的想法。二、加強措施引導，讓學生學會傾聽傾聽，是一種習慣，也是一種能力。“在聽”並不等於“會聽”，真正的傾聽要做到細心聽、用心聽，邊聽邊想。因此，教師要積極引導，使學生學會傾聽。1、榜樣示範人的習慣很多是模仿來的，教師要以身立教，以行導行。在學生交流時，教師應該給予充分的尊重，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都應專心去聽，可偶爾稍作提示，但決不該打斷。同時，教師要根據學生的發言情況，有針對性地調整教學，體現對學生髮言的尊重，幫助學生樹立學習的自信。教師全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，使課堂充滿著對人格的尊重。這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣，這種傾聽的態度感染、熏陶著學生。2、評價導航養成學生良好的傾聽習慣，具體的、有針對性的評價語言具有導航的作用，能指引學生找到努力方向。如這樣的評價：“咱們同學的習慣真好，一邊聽，一邊想，還一麼啟示？”這樣，學生有了目的就會注意去聽，漸而學會傾聽。4、聽評結合傾聽是一種習慣，一種能力，也是一種品質，一種素養。養成學生良好的傾聽習慣不是一朝一夕的事情，需要我們教師在課堂教學中不斷引導。
傾聽是憑助聽覺器官接受言語信息,進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。課堂傾聽是一種有意識、主動的聽，不僅要用耳朵聽,更要用心聽、用腦子聽。“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵，學會傾聽是一種能力，是一種習慣，是其它活動的基礎。有關資料表明：人們在日常生活和學習中，聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%，這一連串的數字告訴我們，良好的傾聽習慣是人們獲取知識的主要途徑之一，是取得外界訊息的關鍵。而對小學生來說，傾听就顯得更為重要了，學生只有認真傾聽老師的講課、同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識、培養能力，才能保證活動有效地進行，做到活躍而不失有序。
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摘要：本文剖析當今語文課堂的教學現狀，提出傾聽習慣的培養對學生學習效率的影響，以及學生良好習慣的培養方法。 關鍵詞：語文課堂；傾聽習慣；培養 近些年來,課程改革已經進入全面實施的階段.新課程給課堂教學帶來了新氣象.教師的教學觀念、教學模式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。因此，學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權交給學生以後，學生主體地位確立以後，教學過程就充滿了許多不確定性。新課程注重營造一種輕鬆愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發表自己的見解，因此學生不再像以前那樣“聽話”“順從”，他們可以自由地發表自己的意見。因此就出現了“學生動起來，課堂活起來”的大好局面。學生動起來了，課堂活起來了，但效率卻更低了。因為在如今的課堂教學上，我們常常可以看到這樣的鏡頭： 當一個學生的發言還沒完，其他有些學生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來，我來-”或者是當老師提出問題後指一名學生作答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來“哎”，然後像被霜打過的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽講；或者是當發言的人講得繪聲繪聲繪色時，其他同學卻覺得“事不關已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問題或要求還沒說完，學生就開始“討論”了。如有這樣一位二年級的老師說：“請大家自學這些生字，讀準它的音，並與同桌討論有什麼辦法記住它們？”未等老師說完，孩子們就迫不及待地展開了討論，老師的後半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中-這些不良的現象，不得不引起我們的深思：課改下的語文課堂，是更加側重了“說、讀、寫的訓練，”而“聽”的訓練似乎被忽視了。尤其對學生傾聽習慣的培養未能引起我們的足夠重視。 眾所周知，學生上語文課，不外乎是由這四大活動的形式構成：①讀，讀懂課文的內容以及課文所蘊涵的思想感情；②說，發表自己的見解，讓別人了解自己的感悟；③聽，讓自己充分了解別人的觀點；④寫即在課堂筆記或課本上寫下自己的閱讀感受或是批註。可見，無論課程如何改革，傾聽仍然是學生學習語文的必備習慣。但是，現在小學生年齡較小，且大多數是獨生子女，在家都被大人們寵著、護著，習慣了以自我為中心，因此現在小學的課堂上的學生們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說，久了就養成不願聽講，不會聽講的習慣因此就導致了上文所說的不良鏡頭。
1）課前暗示自己這堂課很重要 多想這些重要性，並以此引起我們對課堂學習的興趣和注意，就能專心聽講。 （2）要自覺意識到老師講課的重要性，適應老師的講課方式 同時還要認識到，沒有老師的授課和指導，我學習的困難就會增大，甚至學不下去。要常提醒自己聽好老師的講課，不要錯過學習的好機會！ （3）排除內外影響和乾擾 當發現自己有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不合口味，或思想不自覺開小差的時候，當出現不安靜時，就要排除乾擾，保持集中註意力的心理狀態。課堂講援的各種科學知識有它的知識體系，概念系統，比較抽象概括，這需要藉助意志力的幫助自我控制，去戰勝分散注意的各種干擾因素，做到有意識的注意。 （4）有意追踪課堂內容和老師講課理解，那麼老師的聲音就會變成催眠曲，使你慢慢進入瞌睡狀態。因此，要一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，主動地記住它們，則會使大腦處於興奮狀態，也就能使你的注意力集中在講解的內容上。 （5）要善於分配注意 課堂不僅要聽、看、記憶，而且還要記筆記。會聽課的學生善於轉移和分配注意，在聽講時還要快速地思考、去記，當聽到重點的內容或老師補充教科書上沒有的材料時就簡要地記一下筆記。以理解內容為重點，兼顧各方面，結果大大提高課堂學習的效果，還培養了注意的轉移和合理的分配能力。
在課堂上，我有時跟著老師的思路思考，有時認真地記下筆記
冥思苦想：絞盡腦汁，苦思苦想。
一、合理分組，發揮團隊潛力 合作學習首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。為了學生求異思維、創新思維的發展得到有力的鍛煉和提高，為了創設快樂有趣的學習氛圍，為學生帶來高漲的學習熱情，必須科學地構建合作小組。 合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特徵、性別差異等進行分組，讓不同特徵，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由於每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班個小組間的同質性。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質有為全班各小組創設了公平競爭的寬鬆環境。 班上有三十八名同學，我把他們分成六組，男生和女生，優生和差生搭配好，選出小組長。第一步先對小組長進行培訓，明確他們的職責：我們班是一個大家庭，要團結互助，現在你們是六個小家庭，不僅要團結互助，還得和其他組相互競爭。第二步告訴其他組員要熱愛你的小團隊，聽從組長安排，主動幫助你的隊友。組內成員協調分工，產生記錄員，匯報員，角色分工不能長期固定，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性，發揮團隊的最大潛力。 二、耐心傾聽，汲取別人的智慧 交流討論是小組合作學習的重要表現形式，也是小組合作學習的重要環節。良好的交流討論習慣包括認真傾聽別人的發言、準確表達自己的見解、學會質疑、文明辯論等。日本著名教育專家佐藤學教授指出：“應當追求的不是'發言熱鬧的教室'，而是'用心地相互傾聽的教室'”。傾聽是表達的前提，如果沒有傾聽，表達也無意義。傾聽能讓學生了解別人的想法，反思自己的做法，完善自己的認識，達成小組的共識。良好的傾聽與表達習慣是小組合作學習是否取得成效的重要保證。在我的課堂上為了培養學生傾聽的好習慣定出口號：話音起，目光隨。也就是提醒每個孩子靜心聽別人的發言，以便汲取自己不會的，補充自己會而別人不會的知識，達到共同進步的目的。 在小組內實行“一個聲音策略”。小組交流時，要在主持人的組織下，一個一個地發言。告訴學生，要控制好自己的情緒，不隨意打斷別人的發言，這是對別人的尊重。組內交流始終保持一個發言人的聲音，聆聽者才能聽清發言者的發言。避免搶著說，各說各的，無人傾聽，亂嚷嚷的局面。在小組內還要實行“不重複策略”。小組交流時，如果自己的想法與前面發言者有相同之處，發言時不重複，只說不同的想法。如果自己的想法與前面同學完全相同，則直接把發言的權利交給下一位同學。 三、獎懲分明，充分調動積極性 為了堅持從嚴治學，加強學生的學習管理，提高學生在校學習的積極性、主動性、創造性，我建立了一些考核制度。我把班內分組及得分情況製成表格掛在教室裡，先每週進行組內總結，誰的表現好誰表現的不夠好，選出表現最好的就是本週副組長，輔助管理本組內基礎較差的學生。再各組互評交流優缺點。最後老師班內總評，總結各組本週得分情況，肯定每組的優點，指出存在的不足。
有很多音樂老師習慣了採用傳統灌輸式的教學方法，教師講，學生坐著聽：老師上課簡單的導語後開始欣賞樂曲《、、、》介紹第一主題表現內容按錄音機播放音樂學生開始欣賞教師講解第二主題內容學生開始聽音樂結束語。學生結果聽地一頭霧水。實踐表明，整堂課教師講的很多，學生聽得很多，但為什麼要這樣聽？學生們卻知之甚少。學生也沒有信心傾聽自己心中理解的音樂，更談不上會聽音樂了。那麼，音樂教學要立足於聽，應如何讓學生學會傾聽？方法有：（一）創設傾聽的情境，營造傾聽的氛圍我覺得教師應牢牢把握住每一個教學環節，創設學生聆聽的情境，讓學生獲取聆聽的機會。例如：1、學生聽音樂進教室：可以用課外的音樂，也可從增加學生對刑授課的熟悉程度入手,用新歌作為音樂課的前奏曲,從學生一踏進音樂教室就在不經意間給予一個良性的刺激,讓他們在無意中學會傾聽音樂,熟悉歌曲的旋律；在真正要學習這首歌曲前，教師再安排有意的欣賞，這屬於誘導性的欣賞，啟發學生：剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什麼情緒的？你聽了有什麼感受？很快，學生的注意力就會集中在新課上了。（一年級課例《小寶寶睡著了》片斷：這位教師的組織教學以及讓學生聆聽自己的範唱方面做得好。他首先讓學生聽音樂，有秩序的按節奏走進教室，常規嚴謹，在安靜的情境中範唱，引起了學生認真聆聽的樂趣。）2、激趣：教師用生動的語言講述音樂背景、文化，用講故事、猜謎語、聽音樂編故事、圖畫、表演的方法、形式，讓學生安靜聽音樂聯想，感受和理解音樂。（一年級課例《其多列》片斷：這位教師運用圖畫、語言簡單介紹了民族文化背景、用自奏自演自唱的形式讓學生在看、聽、做中了解音樂特點和學習歌曲的。）(二)明確傾聽的目標，豐富傾聽的內容1、有目標地聽。C、在同學發言前，教師想辦法先讓他們靜下來然後問：聽聽他說的有道理嗎？想想還有什麼更好的辦法。引起學生對聽的關注，並進行適當的評價。可能，在過程中有部分同學思想開小差，竊竊私語的討論，遇到這種情況，我經常這樣做：多些對認真聽講的同學進行表揚，強調聽的重要性學會傾聽別人的回答就是尊重別人學會傾聽也是一種學習方式和自己的想法的區別在於什麼，能夠取長補短使在提問、回答的同時,別的同學也有事可干、有緊迫感。（課例《擊鼓傳樂》片段1、2：這節課的教學活動中的動、說、學、做和想始終都是圍繞著讓學生聽來開展的，課堂上老師以學生為主體，引導學生聽音樂律動，讓學生多聽樂器的聲音、節奏，讓學生暢所欲言；整個教學活動都在聽中進行的。）2、學會聽伴奏伴奏音樂（包括前奏、間奏和伴奏）是一首歌曲重要的組成部分。在學唱歌曲時，教師要培養學生旋律感和歌唱情緒，就必須讓學生聽伴奏音樂。這時，有些老師就會採取最容易解決問題的方法，那就是說：預備起！（回想我自己過去教學中，特別是在學習旋律時，我也會這樣做）我們老師應該喚起學生本身對伴奏的關注，而不是讓學生變得依賴老師而不用自己的耳朵。所以在這個時候我們不妨少說幾次預備起！讓學生用自己的耳朵感受前奏和間奏並配合其節奏速度開始演唱，而在演唱的過程中，也應該引導學生學會傾聽伴奏音樂的速度，並學會配合。3、聽音樂有規律地動讓學生跟著音樂律動是好的，但是他們很活躍，做遊戲的時候興趣高漲，就不聽指揮了，控制不住課堂，這是很多音樂老師為之苦惱的問題。其實就是學生沒有養成良好的傾聽習慣，老師沒有給很明確的傾聽要求。下面我們來看課例《廣東獅子鑼鼓》片段：這位老師在教學中就提出明確的要求聽鼓聲節奏走，鼓聲停不許動，所以音樂遊戲能夠有規律進行，學生配合得很好。(三)形成約定，學會傾聽老師的第二種語言。所謂第二種語言，就......餘下全文>>
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