屏東縣教師專業發展支持系統--唐月~潘朵拉生環記: 20200430大同高中屏東阿緱學-平衡報導觀課回饋夏可泰

學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表 觀課日期：20200430(四)

觀課

科目

屏東阿緱學

單元名稱

平衡報導

授課者

觀課者

陳宛萱

夏可泰

小組學生座位

第_四_ 組 (請加註觀課者的位置)

A O仁	B O瑞
C O容	D O雨
E O偉

(觀課者)

學生特質概述

*填寫姓名後描述個別的特質

A：多言，習慣私下發表。

B：安靜、安於配合，無法專心。

C：活潑，穩定。

D：努力。

E：特殊生，分心。

紀錄重點

自學

互學

自省學習

文本學習

夥伴學習

教師串聯引導學習

觀課紀錄

*老師引導及歸納時

1.ACD三位同學能認真聽老師的說明，BE比較無法專心。

2.提到”亂事”5位都沒回應。

3.E有將”事件”圈起，與觀課的我對其第一印象有出入。

4.上課到一半，老師的引論，大家都有認真聽，只有B感覺有聽沒進。

*閱讀文本影片及寫學習單時

老師發下學習單後

1.A會認真地閱讀文本，又適時與D進行短暫的對話。

2.C保持從容的閱讀神情並會觀察D的學習。

3.ACD比較能聚焦學習內容，BE比較不行，容易發呆。

4.A整個學習過程都沒有求助老師，但會出聲說出自己的想法

5.短文實作時，老師一說完，ACDE同時翻開學習單，B沒動動作，他還是習慣拿著白板筆，對著A，與A有笑容的簡短對話時，手寫透明板，A則將它寫的擦掉。

*寫學習單或討論時

1.ACD會簡短的討論，C有拿文本內容指出其中一段與D討論要如何寫

2. ACD簡短的討論文本後又各自閱讀，最後決定要選擇莊大田。

3.E有出聲說要寫莊大田，大家聽了都沒回應，他也沒有顯露任何表情，之後發呆了一陣子，之後再度觀察大家的學習

4.A常小聲地說出自己的觀點，但大家都僅是聽著。

5.A會指導B用白板筆寫透明片

6.基本上整堂課學習，5人沒有同時互動。

*老師串聯學習時

最後老師總結時，ACDE雖然整理桌面，但神情是有聽老師說，B則沒有。

觀課建議

1. 1.上課前的備課內容，能否再精準地找出提問的重點，提問不用多，但要思索這幾個問題如何讓學生透過自學、互學、共學的過程中，獲得此堂教學的目標。

2. 2.如何有效的串聯孩子的回答，例如：同意嗎?還要補充甚麼? 不同意嗎?為什麼不同意? 而在有限的時間內，無法讓孩子暢所欲言時，有甚麼方法可以彌補這樣的學習缺憾，例如：將同意且想補充的內容寫下來，不同意想提出自己的想法寫下來，老師蒐集這樣的學習內容，做為延伸學習的設計或學習後的補充資料。

觀課心得

1. 1.授課者講課活潑，聲調適中，有自信，很輕易有效的掌握課堂的學習氣氛，佩服。

2. 2.以學共為基礎的課堂設計，真的不容易在一堂課看到學生的所有表現，如何在備課的過程中協助授課者依學共的步調設計課程，如何在有限的時間內讓老師能掌握學共的精神，激起每一位學生的學習力，如何利用多元的學習策略讓學生留下學習的紀錄，個人反思，回到學共的構想來深究，回到觀課的紀錄重點來推演，看來，就算實施了3年的學共，該是”歸零”，重新檢驗個人操作學共的時間了。謝謝各位給予的反饋。

3. 3.目前想到的是，若課堂設計分成引導、實作、分享、歸納四個階段，一堂45分鐘的課堂，可以分成2:7:5:1的比例

教學流程	引導	實作	分享	歸納
主教主學	主教	主學	主學	主教
時間配置	5-7分	15-20分	10-15分	3-5分
學習模式	自學	自學/互學	自學/互學	自學
紀錄重點	自省學習	文本學習/夥伴學習	串聯學習/夥伴學習/自省學習	自省學習
觀課紀錄	老師引導時	學生讀文本影片或資料時	教師串聯學習時	老師歸納時
學習工具	傾聽、發表、紀錄	個人完成學習任務，協同互動學習	組員的分享、討論、歸納、成果報告	傾聽、發表、紀錄