108.04.11 生態學共觀議課 國小綜合活動領域教學

平靜的一節課，很有內涵的一節課，看不到激烈起伏的課堂風景，是動腦思考，陳述意見想法的學習風景，觀課後，令人玩味再三...

108.04.11   生態學共社群 車城國中基地班

觀課地點：屏東縣車城國小六年甲班
觀課內容：4年級綜合活動/珍惜大自然

觀課教師：夏可泰老師、許佳莉老師、蔡瑋芳老師、胡詩怡老師。外觀教師：芷妙

授課老師：吳依柔老師
出席指導：

屏東縣車城國中基地班-車城國小學習共同體素養導向教案設計單

教學科目	綜合活動		教學單元			珍惜大自然
授課日期	108.04.11		授課時間			40
授課教師	吳依柔		實施班級			六年4班
觀課教師	蔡瑋芳、許佳莉、胡詩怡、夏可泰
設計理念	核心素養	學習表現			學習內容
	綜-E-C1 關懷生態環境與周遭人事物，體驗服務歷程 與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識。	3d-III-1 實踐環境友善行動，珍惜生態資源與環境。			Cd-III-1生態資源及其與環境的相關。 Cd-III-2人類對環境及生態資源的影響。 Cd-III-3生態資源與環境保護行 動的執行。 Cd-III-4 珍惜生態資源與環境保護情懷的展現。
核心概念 單元目標	1.      學生能體認到海洋垃圾對人類生活中的影響。 2.      學生能說出大自然被破壞的感受。 3.      學生能感受環境保護的重要並付諸行動。
文本分析 情境脈絡	【柯氏喙鯨1屍2命 肚內竟有大量塑膠垃圾】 1.  為最近新聞(3/20)，讓學生更有感。 2. 花蓮近一個月以來，發現3起鯨豚死亡，海洋垃圾問題大。 3. 在花蓮發現柯氏喙鯨擱淺死亡，解剖後發現肚子有許多塑膠垃圾。 4. 海上的垃圾很多，尤其是下過雨後流入海洋。 5. 菲律賓也在3月16號發現柯氏喙鯨擱淺死亡，解剖發現肚裡有40公斤垃圾。 6. 阻止垃圾威脅海洋，希望學校教育做起。 7. 把塑膠袋當水母、魷魚，海中生物常常誤食。 8. 呼籲減塑，更不要亂丟垃圾。
學生分析 先備知識學習困難 迷思概念	【先備知識】：1. 學生已利用資訊課搜尋「環境破壞」的相關資料。 2. 學生對周遭環境的破壞有初步的觀察與認識。 【學習困難】：1. 學生對說出「感覺」的深度不足。 2. 學生討論的深度需要多引導與提點。 【迷思概念】：1. 海洋垃圾是從世界各地漂來的，不是全部台灣製造的。 2. 沒有把垃圾丟入大海，就不會造成海洋垃圾。
授課內容 及 討論議題	學生學習課題(架構、節次)			教師學習課題(含學習評量)
	【共同課題】 <第一部分-選擇>時間-5分鐘 情境設計：教室裡有紅茶及點心，旁邊放置塑膠盤v.s瓷盤以及塑膠杯v.s瓷杯。 1.  請學生選擇裝食物的用具。 2.  請學生說選擇的原因。 <第二部分-引起動機>時間-4分鐘 1.  請學生看課本P57 2.  引導學生課程主題-海洋垃圾 3.  影片：公視新聞20190320《柯氏喙鯨1屍2命 肚內竟有大量塑膠垃圾》 <第三部分-ORID>時間-20分鐘 運用ORID焦點討論法，各組針對海洋垃圾議題討論。 1.  由淺至深逐步討論。 O：了解客觀事實 (你看到了什麼？) (發生了什麼事？) R：喚起情緒與感受 (你有什麼感受？) (哪些部分是讓你印象深刻的嗎？) I：尋找前述意義與價值 (為什麼這些會讓你有這樣的感受？) (引發你想到了什麼重要的領悟嗎？) D：找出決議和行動 (有什麼我們可以改變的地方嗎？) (你會有什麼行動或計劃呢？) 2.  各組將討論出來的答案寫在小白板。 3.  各組將小白板貼在黑板，並分享。 <第四部份-再選擇>時間-3分鐘 1.  回到第一部分情境，請學生再選擇一次： 塑膠盤v.s瓷盤以及塑膠杯v.s瓷杯。 2.  請學生說說選擇的原因。 【挑戰課題】 <第五部分>時間-3分鐘 播放一系列海洋垃圾影響生物多樣性的相關照片，激發學生對海洋垃圾的重視。 【分享課題】 <第六部分>時間-5分鐘 教師鼓勵孩子們重視生態環境並付諸行動，也分享自己的看見。總結：大部分的環境問題是因為人類不適當的活動和行為，而對環境造成不良的影響，我們可以從生活中做點小改變，一起珍惜我們的大自然，為我們的環境盡一點努力。			1.  留意學生是否仔細聆聽且了解文章內容。 2.  引導學生進行組員間的學習溝通。 3.  留意小組間能否充分討論，適當表達自己的想法，定能聆聽別人的想法。 4.  留意並協助少發言的學生能參與分享。 5.  引導學生對環境議題的重視，並實際付諸行動。

科目	綜合活動領域	單元 名稱	珍惜大自然		授課老師 觀課老師		吳依柔 夏可泰
學 生 座 位 表	富 涵 婕		學生特質概述	婕：主導學習、學習時邊唸出邊寫 富：有自己的學習步調，有輕微的不安 涵：學習時容易觀察四周的環境，習慣瞄一下別人
觀課紀錄	學習模式~自學			學習模式~互學
	自省學習S	文本學習A		夥伴學習C		教師串聯引導學習T
記錄重點	S： 1.老師提問的問題，三位學生都能靜心的思考並回答出自己的想法。 2.進行ORID學習時，有不懂的地方會進行組內訊問，試著解決問題。 3.婕大部分的時間都在想盡辦法把小組的學習單完成。 4.課堂最後，三位同學都發現自己的學習單沒有完成而努力完成。 A： 1.課程開始的影片學習，一開始富分心，不過沒多久他就和其他兩位同學專注地看影片。 2.課程結束前的圖片學習，三位同學都表現出學習後的情感認同聲音。 C： 1.小組常常進行小聲的口語發表，分享各自的想法。 2.婕是主要的學習帶領者，小組學習單也是他主寫，他聽完組員的回饋然後邊唸邊寫出他聽到的內容。 3.涵和婕的口語互動多，問答次數多。 4.富偶爾會加入小組的討論並提出自己的想法。 5.三位同學有邊聽邊想的習慣，聽講的神情沒有注意到發表人身上 6.聽完另一組的分享時，三位似乎發覺他們的作答方向跟對方有出入，但沒有立刻找出原因做修正，只是輪流看著小組的學習單內容。 7.分享及互學時，氣氛是祥和的，沒有衝突或激烈的爭吵。 T： 1.涵有不懂的地方提問，老師試著回答並追問，涵出現深入思考的表情。 2.老師發現該組回答方向有誤而慢慢引導這之間的迷思，涵及婕似乎了解小組的問題，試著解決，富則是不安緊繃的站著。
觀課建議	1.      建議引起動機的情境設計，可以修正原先的紅茶點心的設計，或是整個更改，讓活動能更精準地達到教學的目標 2.      紀錄表的雙面列印，可以選擇短邊列印的方式，以配合夾子在上方的資料夾，方便翻閱紀錄。
觀課心得	1.      整體來說，全班學習氣氛祥和，小組成員願意發表自己的想法，很平和的交換彼此的學習發現。 2.      與導師議課後了解到該班學生平常就建立自學及分享的習慣，學生已熟悉自學分享的模式，這讓課堂進行的特別順利，相反的在課堂內容的設計，要如何讓學生抓到學習的重點，讓學習變得有效益是值得我們設計者要深思的。 3.      觀察小組學習時，要如何更細膩的觀察學生的學習表現並重點式的記錄下來，這部分一直是駑鈍的我要學習的課題。 4.      在以學共模式進行教學時，要安排全觀的角色，以全觀角度協助記錄學生學習的樣態及課堂的風景，回饋出更全面的課堂內容。

屏東縣教師會學習共同體觀課紀錄表 紀錄者：  許佳莉   

科目	綜合活動	單元名稱	珍惜大自然		授課教師		吳依柔
學生 座位 及 特質 概述	涵 婕 富 婕：小組長的角色，書寫時總是邊寫邊念。 涵：有自己的想法且勇於提出或修正。 富：仍會參與討論，有時會玩弄文具或書本；上台時非常緊繃。		教學發展歷程	1.第一部分-- 選擇。 2.第二部分-- 引起動機(看課本主題討論)、觀看柯氏喙鯨新聞。 3.第三部分-- ORID。 4.分組報告，老師小結。 5.第四部份再選擇。 6.老師揭示其他相關生物照片。
紀錄重點	學習發展歷程(含自學、互學)
	自省學習	文本學習		夥伴學習		教師串聯引導學習
引 起 動 機	1.整體而言，第2組明顯有婕當”小組長”，3位學生互動良好且頻繁。 2.在每個學習活動，3位學生都有進入學習，且對課堂內容表現出感興趣。涵婕兩位都能專注在學習上，富雖有時玩弄物品，對每個教學活動都有參與。 3.第一部分-- 選擇，涵婕都是拿紙杯，婕說是因為沒有自己的杯子，所以用(早餐飲料的)紙杯裝紅茶，涵也說只有紙杯(早餐飲料的)。 4.第二部分-- 引起動機(看課本主題討論)開始婕即展現”小組長”的姿態到課堂結束。海洋垃圾的問題婕即開始邊寫邊說：魚吃到肚子，然後人把魚吃到肚子，換妳(涵)。然後涵就開始說：垃圾漂到別國…，說完換富說：海龜吃到會死掉。 5. 引起動機觀看柯氏喙鯨新聞時涵婕立即抬頭專注觀看，富先是低頭，主播開場結束，一進到新聞畫面，富立即抬頭專注觀看到結束。 6第三部分(O)-- 婕先思考，涵富專注寫學習單，涵問婕擱淺的擱怎麼寫，沒得到答案，又問老師。婕開始邊寫邊念：塑膠袋、大海、垃圾、鯨魚擱淺。富開始玩白板筆。 7.第三部分(R)-- 婕說：覺得鯨魚很可憐。富也小聲加入討論，但白板筆在婕寫的小白板上指指點點，婕阻止數次。涵說覺得鯨魚會絕種，婕說不可能吧!鯨魚那麼多，涵修正：有可能絕種。 8.第三部分(I)-- 小組出現困難，向老師求救後，回答：新聞有看過。老師提醒學習單要寫(小組專注於完成小白板，驚覺疏忽個人學習單)。 9.第三部分(D)-- 婕邊寫邊說別亂丟垃圾、常去淨灘。上台報告時專注聽完第一組報告，第2組上台很有默契依序報告，在此時富顯得非常緊繃僵硬。老師反問所以你們覺得擱淺是因為垃圾嗎？3人很不確定。 10.報告結束，教師總結時，3人回座開始趕寫自己的學習單，但婕邊寫隨時都能回應老師，涵也邊寫舉手回答老師的提問。  11.第四部份再選擇-- 小組3人都還在努力要完成ORID，經老師提醒就開始寫再選擇的部分，老師逐一問答案及理由。富選擇馬克杯及瓷盤的理由是紙杯還是會有垃圾，所以(選擇馬克杯)比較沒有垃圾。涵再選擇時，說：拿水壺到早餐店，但飲料都是已裝好整杯的(她已想到落實到日常生活的層面)，後來老師要她發表時，她就將自己的疑惑提出，老師也提出建議。 12.最後老師揭示一些誤食海洋垃圾的生物照片。其中一張，婕不由自主的唉唷一聲，相信這海洋垃圾對生物造成的危害在她心中是有感的。
主 要 活 動
統 整 歸 納
觀課心得與回饋	1.感謝依柔老師給我這次學習的機會。整體而言，這堂課學習氣氛很棒，學生都很願意表達想法、參與每個學習活動。雖然學生只有5人，此次的主題仍有深度的學習呈現。 2.第一部分-- 選擇的活動設計，因為學生們一開始都沒如老師預期，會踴躍的去拿取紅茶與蛋糕，有點小尷尬，後來學生拿取時，也因多半桌上有早餐店飲料的紙杯，就沒有選擇老師提供的免洗杯或馬克杯。因此，日後的設計可能要調整如可泰老師建議的：珍奶用吸管或湯匙；或是設計情境，用影像投影讓學生做選擇。  3.這堂課的課堂風景是很美的。雖然是位處偏鄉的小學，人數也很少，全班的學習熱度、互動都讓一旁觀課的我覺得很享受。

觀課日期：108.04.11

科目	綜合活動領域	單元 名稱	珍惜大自然		授課老師 觀課老師		吳依柔 胡詩怡
學 生 座 位 表	請假 綋 臻		學生特質概述	綋：認真發問，學習積極，但害怕上台 臻：較為安靜，默默做好，不排斥上台說話。
觀課紀錄	學習模式~自學			學習模式~互學
	自省學習S	文本學習A		夥伴學習C		教師串聯引導學習T
記錄重點	S： 1.閱讀57頁，兩位同學都很認真閱讀。 2.在寫orid時，綋先寫完，但臻還在思考。 3.到下一格經驗的部分，綋因不懂而主動問老師，但在老師回答後，綋依然沉思許久，似乎不太清楚該如何解決。 4.臻持續認真寫完所有學習單的內容。 A： 1.影片學習綋非常認真觀看影片，在老師提問時，會面對老師顯示認真思考的樣子；但臻會一邊觀看，一邊在小白板上畫圖，不過臻最後仍能回答老師問題。 2.課程結束前的圖片學習，綋和臻與之前影片狀態差不多，呈現不同學習風格。 C： 1.開始是綋先寫下答案，並把答案直接拿給臻看，鼓勵臻寫，也鼓勵臻上台回答。 2.臻在學習剛開始反應沒那麼快，有聽綋的答案，但當綋遇到困難時，臻反而主動展示自己的答案給綋看，跟綋說該怎麼寫。 3.需要上台報告的時候，綋極力鼓勵臻上台，臻也接受綋的建議，上台報告。 4.當別組報告時，綋很專心聆聽，面朝向報告者，聽報告。臻則邊畫邊聽。 T： 1.綋主動提問，老師解釋3次，但綋似乎依舊不太懂，直到臻加以協助後，綋才大約知道該如何做。。 2.老師花時間引導別組進行問題追問與澄清，但本組的報告較少受到老師的追問。
觀課建議	1.     Orid部分，可以分段慢慢討論，讓學生一步步進行分享。 2.     最後一個早餐問題，將主題帶回日常生活實踐，很有意義，建議可以在花一堂課跟學生討論該如何做?並加以實踐，對彼此都是很棒的成長
觀課心得	1.     每個學生的學習風格是有很大差異的，我學到可以在課堂上要更寬容接納每個人不同的學習風格， 2.     面對學生的提問，可以更有耐心引導，不要太快給答案，而是拋出問題讓學生多思考，這方面自己還要再多加油。雖然這樣會花很多時間而導致面對課程進度的壓力，但應該可以再想辦法解決。 3.     上課有時跟辦活動很像，經常會遇上理想與現實的誤差，但這樣的誤差是老師可以再進步的所在，不論如何，都可以正向看待。

    學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課紀錄表 紀錄者：  蔡瑋芳        

科目		綜合活動領域	單元名稱	珍惜大自然				授課者		吳依柔
學生 座位 表		請假 綋 臻		學生特質概述		綋：引起動機時較常發言。 臻：能時時注意老師，也會協助同學，對問題侃侃而談，主動回答。
紀錄重點		學習模式~自學					學習模式~互學
		自省學習 S	文本學習 A		夥伴學習 C				教師串聯引導學習 T
學 習 歷 程	引 起 動 機	自省學習S： 一開始老師先說今天要請大家吃蛋糕和喝紅茶，臻用自己的杯子裝紅茶，減少了杯子的使用，用玻璃盤裝蛋糕；綋並沒有裝，但說會用馬克杯。 對於問題都能思考到自身行為對於環境的影響，例如綋說：海洋垃圾會把水變得更髒，臻說：我覺得海洋垃圾會讓海洋變髒。臻也說出看到鯨魚擱淺很傷心，並且寫出要少用塑膠袋不亂丟垃圾。當老師問為什麼要選擇馬克杯、玻璃盤，臻和綋都說：因為較環保。  文本學習A： 臻和綋在閱讀課本P57和觀看新聞影片時都呈現專心的狀態，且能夠面對老師的問題加以回答，有抓住影片內容的核心概念，在ORID的討論過程中，也能順利地寫出答案。  夥伴學習C： 臻和綋這組因為一位同學缺席，只剩下兩人小組，但兩位同學也很有默契，互相討論也氣氛融洽，面對老師一開始的提問時，綋先開口講，到看鯨魚的影片後，臻問：你的感覺是怎麼樣? 臻也分享有看到類似的新聞。在ORID的討論過程中，臻扮演紀錄書寫答案的角色，然後決定上台分享時，也很和平地用猜拳解決。兩人算是很好的合作夥伴。  教師串聯引導學習T： 依柔老師扮演了將活動(吃點心)與課程貫串，引導學生討論與合作學習，並且能夠讓學生反思自身的行為對環境的影響，再讓學生做出決定。整體的課程架構很完整，也給學生足夠的時間討論、回答、紀錄，最後也用更多的照片讓學生提升環保意識，整堂課的核心十分清楚，也達到了學生學會價值判斷的能力，當老師問下次買早餐時是否會用自己的環保杯，也讓學生思考如何採取更多實際行動。