U型理論第一篇 以架構來看待場域 第一章 盲點

讀書會的實踐與操作

書名：U型理論精要 The Essentials of Theory U                   夏可泰整理2021.2.8

第一篇   以架構來看待場域
第一章   盲點
章節	我的閱讀重點	想法
1.三大鴻溝	生態、社會、精神鴻溝	1.和環境教育要面臨的問題類似 2.這三大鴻溝有其發生的順序，從19世紀，20世紀，21世紀
	科技進步迫使我們重新定義身為人類的我們是誰，科技暴政	同意嗎?基本上同意，我們被科技包圍
	年輕族群意會到三大鴻溝是同一個根源課題的三個不同層面，此課題是<盲點>	為何是年輕族群比較意會到這三大鴻溝基本上是同一根源的課題，此課題為什麼叫做盲點?
2.盲點	任何事都有盲點，我們知道自己做甚麼，怎麼做，但通常無所決之的是我們操作時的內心狀態或源頭。	我是同意這個觀點的，這有點像黃金思考法，從三個W(what how why)來整理思緒，但最重要的是那個Why，不斷地問Why，去感知那個源頭。 我在創作繪本時也是以這樣的方法來帶領自己感知這樣的創作活動。
	一場干預措施的成功取決於干預者的內在條件。我們的行動、溝通和知覺據以成形的較深層面向(源頭)，得以感知和連結一套全新未來可能性	要探討為什麼這樣做，這是要訓練的，因為我們缺乏探討真正做甚麼及如何做的原因，這些特性多為隱藏的面向，不經過反覆地咀嚼及感知是不容易被挖掘出來的，所以探求這樣的源頭是需要練習的。
宏尚引讀	從盲點談起(大家先閱讀p42-47)	領導人的盲點，內在條件(內在老師)
提問活動	三大鴻溝根本上是同一個根源課題的三個不同層面，此課題是<盲點>，請闡述這樣的說法	海報題目：釐清三大鴻溝與盲點
思考發表	1.靜思三分鐘 2.分配小組討論  3.小組分享 4.張貼海報 5.回顧與分享
3.在空白畫布前	1.藝術作品的欣賞可以看它創作出來後、在創作期間、創作開始前 2.我們從來沒有系統性地從空白畫布的視野去看領導者的工作。 3.我與今天的我，明天的我，未來的我脫節。自我與大自然、他人、大我脫節。		1.我創作繪本後，在教學引導的設計上也是以設樣的概念去設計提問，很有感。 2.領導者有自己去做這樣的練習嗎?如果沒有那太可惜了。 3.環境倫理觀有人類中心、生命中心、生態中心，更有深層生態學的理論，所以脫節的部分，不起來很有感。
4.抵達麻省理工學院	<第五項修練>彼得聖吉，學習幫助變革推手應付破壞不斷來到的重大挑戰		個人有空想看看<第五項修練>這本書在講些甚麼?自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考。

宏尚引讀	從盲點談起(大家先閱讀p47-49)	源頭：起心動念(打架)
提問活動	我們可以從三個視野看藝術，包括畫作(結果)、畫程(過程)、空白畫布前的當下(源頭)。那我們要如何從三個視野看教育或自己的班級?請舉例說明。	海報：無
思考發表	1.靜思三分鐘 2.分配小組討論  3.小組分享 4.張貼海報 5.回顧與分享
5.向湧現的未來學習	1.學習有兩種不同的源頭，一是藉由省思過去學習，一是透過感知和落實像湧現中的未來可能性學習。 2.像過去學習有其必要卻不充分，放下過去接納湧現中的未來 3.人類的與眾不同在於我們能連結湧現中的未來 4.此時此刻的特性在於一是過去的延伸，一是通往未來可能性場域的門戶 5.自然流現融合了感知與流現，每當應付破壞時，要緊的就是這第二種時間流向，要是少了它，我們就會是破壞的受害者，而不是共同塑造者。	1.向過去學習及向未來學習，未來還未發生，如何向未來學習，談到要去想像未來，還是有跡可循的未來。 2.逝者已逝，來者可追，往前看 3.人類有想像力 4.此時此刻的這一點都有對應的過去及未來，過去的我及未來的我因為現在的我而連結，我要挑戰，尋求未來我的可能性。 5.這讓我想到，每回有行政工作要釐清前，長官無法解決時都會以過去是怎麼做來劃分工作內容，往往不會將眼光放在未來可以怎麼做，以至於最後我們都成為這破壞的受害者，非共同創造者。(健康促進、行政工作)
6.面對火災	1.耕耘一輩子的東西有很多都付之一炬，在人生的最後一周還能聚焦於湧現中的未來，而非懊惱。 2.開始努力向湧現中的未來而不是像過去學習時，我才開始把事情做到了最好。	1.舊的不去，新的不來。以宏寬的眼光來面對處理事情。 2.我創作繪本也是這樣的態度呢!不在乎過去，也不計較現在的處境，當現只想著這本書未來呈現的樣貌及帶孩子學習的畫面，這樣的想若缺少行動力就是空想啊!所以要對事物保持好奇，慈悲及勇氣。
宏尚引讀	從盲點談起(大家先閱讀p49-53)	形象轉變的七個階段
提問活動	請用三句話來闡述「向湧現的未來學習和面對火災」的重點為何?(圖文皆可)	海報題目：向湧現的未來學習
思考發表	1.靜思三分鐘 2.分配小組討論  3.小組分享 4.張貼海報 5.回顧與分享
7.建造容器	1.創意的源頭有兩類，了解容器及不了解容器(流程)的人 2.建造良好容器在於創造良好維繫空間，保留意圖、關注力、深層聆聽的特性，達成生成式社會流程。
8.社會場域	1.有機農戶仰賴土壤生命特性，社會先驅仰賴社會場域生命特性 2.社會場域的定義：關係在交織出思考、交談和組織的型態並進而產生實際結果實的特性。 3.社會土壤的特性就是個人、團體和體制間的關係在交織出集體行為與實際結果時的特性。	1.教育場域仰賴的就是學生的學習生命特性，教育土壤的特性就是師生、社會和教育體制間的關係在交織出集體行為與實際結果時的特性。 2.郁婷分享了行政的怠惰及卸責，上級單位的理念無法落實，親師生、教育團體和教育體制之間的交織，造成教育現場有樣學樣，現場的教師失去教學初衷，這樣的場域讓教育者難堪，如果躲到班級場域呢?
宏尚引讀	從盲點談起(大家先閱讀p53-56)	內容、流程。建造容器、生成式社會流程，學校及教室土壤的特性是甚麼?
提問活動	讀完這4頁，請用一段「話」或一幅「畫」來說明你認為的教育(或)班級容器是什麼?	海報題目：建造容器與社會場域
思考發表	1.靜思三分鐘 2.分配小組討論  3.小組分享 4.張貼海報 5.回顧與分享

第一項修練：自我超越(Personal Mastery)

自我超越的修練是學習不斷釐清並加深個人的真正願望，集中精力，培養耐心，並客觀的觀察事實。自我超越是學習組織的精神基礎，也是一種真正的終生學習。

第二項修練：改善心智模式(Improving Mental Models)

心智模式是根深柢固於心中，影響人們如何理解這個世界，以及如何採取行動的許多假設、成見或甚至圖象、印象。把鏡子轉向自己，是心智模式修練的起步；藉此，我們學習挖掘內心世界的圖象，使這些圖象浮上表面，並嚴加審視。此外尚可藉此有效的表達自己的想法，並以開放的心靈接納別人的意見。

第三項修練：建立共同願景(Building Shared Vision)

在傳統的組織中所欠缺者乃是將個人的願景整合為共同願景的修練。共同願景的整合，涉及發覺共有未來景象的技術，幫助組織培養成員主動而真誠的奉獻與投入，而非被動的遵從。

第四項修練：團隊學習(Team Learning)

在現代組織中，學習的基本單位是團隊而非個人。團隊的學習方能促進組織的學習。當團隊真正在學習時，不僅團隊整體顯現出色的成果，個體成長的速度亦遠較其他的學習方式為快。

第五項修練：系統思考(Systems Thinking)

系統思考強化其他每一項修練，幫助組織認清整個變化型態，並瞭解如何有效的掌握變化，開創新局。系統思考以一種新的方式使人們重新認識自己與其所處的世界，是一種心靈的轉變，從將自己看做與世界分開，轉變為與世界連結。

◎資料來源：吳明烈(1997)。邁向共同的願景：學習型組織。成人教育雙月刊，38，45-52。