屏東縣教育產業工會106年度3月份讀書會學習紀錄表-4

書名：教師的挑戰     章節：第二章個體與個體的鏈接   學習者： 夏可泰       

學習主題	把探究的思考串聯起來
知識概念 (看到什麼？)	志村老師的語文課，將桌椅排成U字型，老師與學生坐的位置視線等高，整個課堂就如大學的討論課
情意內涵 (感受如何？)	志村老師的聲音，無論是音質還是內容都流利清新，令人神清氣爽，構成課堂的氣氛，給人們不可思議的安心感。
技能學習 (學到什麼？)	1.      全班讀完詩 2.      請學生發表感想 3.      分發筆記本，將讀完詩的印象寫下來，寫出這是棵怎樣的草，有怎樣的感想。學生們在乎自己的思考，默默開始寫，有時交頭接耳的交換意見是被允許的。 4.      其中，特別關注特殊學生及學習需要幫助的學生，考驗著教師能細緻地加以應對以應付有限的時間。適度的延長作答的時間並確認進展後，開始提問。 5.      以點名的方式讓學生發表，點名是把兒童與兒童串聯，見解與見解串聯的一種最重要的教學活動，是考驗教師的深邃的洞察力與見識的活動。 6.      給特殊的學生有發表的機會，如果中途有學生干擾要適度的制止，請他用聽完，若學生說不出來，可以請坐她隔壁的同學幫忙回答他寫的文字，這樣俊樹的見解透過正鴻的”和聲”傳遞給全班同學。 7.      根據一定的順序讓孩子發言，要加以串聯交響就不容易。 8.      探討並相信這首詩能引發俊樹內心深處發生強烈的共鳴。這是這樣的鏈結根本上來支撐這堂課，而俊樹以外的同學也能從內心獲得未知世界的體悟。 9.      探究的課堂為種種聲音的串連準備了條件。 10.  兒童們對其中的一字一句頻頻點，長吁短嘆，低聲自語，完全是不同的意境。 11.  即便感觸不同也是精彩，因為每個人的心中生成的自身特有的體驗，要格外珍惜。
轉化應用 (能怎麼做？)