口社基地班第二次共備

5月6日，口社基地班 第二次共備，禹秀芬老師請假。
會議時間：106年5月6(六)
會議內容：口社國小基地班第二次共同備課
主持人：夏可泰 紀錄：李俊毅 
出席人員：口社國小方瓊玉、李俊毅，唐榮國小夏可泰 泰武國小徐秀玲
討論事項：

1.確定5月10的觀課，因成員個人或學校的因素，只好延到6月2日(五)早上，這段期間，請瓊玉重新寫觀課教案，請俊毅及秀玲試著寫另外兩篇教案，預計5月份再找一天，進行觀課前的最後一次備課。

2.5月26日，原本計畫到振興國小觀課，因為大家的時間都無法配合，所以取消。

3.請成員針對讀完教師的挑戰第三章<創造合作探究的教學>做讀後心得分享。對文章中最深刻的文字內容提出自己的看法及心得。

4.瓊玉提出座位的安排，發現自己班上的座位安排能讓孩子專心。瓊玉班上的座位安排如圖片。   這樣子的座位，教師站在中間，環顧四周的孩子，孩子的眼界是站在中心的老師，視野聚焦於中間，不容易分心。

5.大家提出在學共的學習中，如何處理舉手發言的問題。主要是學共強調以傾聽為核心，老師提問後，有學生回答，就算沒有舉手，既然已經回答了，就請全班同學用心地聽完。如果同時間有學生舉手，這時應該以已經說話的同學繼續說，還是讓舉手發言的同學先說，如果讓沒有舉手發言的同學繼續說，這與我們傳統的教學習慣是有落差的，傳統上，我們會規定孩子一定要先舉手才能發言，不過我們想想，為何要規定先舉手才能發言，是不是我們為了要管理發言的秩序，因為當大家爭搶發言時，如果沒有制定這樣的規矩，教學現場一定無法控制而爭吵起來。但是想想，如果教師的提問不會造成孩子要爭搶著發言，而是經過一段思考後，確定好要講甚麼後才講，這時也沒有人舉手要發言，第一個說話的同學就讓他講下去，這樣的方式不是更顯得自然而柔和。而班級如果已經建立傾聽的關係，也就是有同學講了，其他同學就認真地聽他從頭到尾好好講完的話，應該就不會有當別人再講了，還有其他同學又舉手急著想說自己的想法。所以，班級成功地建立傾聽的關係後，老師透過設計過的提問，學生不會輕率或是爭搶的回答，並且懂得尊重正在發言的同學，這樣的學習場合，應該不會產生發言不公平的問題，老師是真正的尊重學習的學習權，連帶著也讓學生學習尊重他人的發言，並且認真地傾聽。

6.決定下回備課的時間：預定5月31日之前。需要大家提供意見。因為6月2日就要觀課了。

7.決定下回共讀的內容：教師的挑戰，第二章<個體與個體的鏈結>
8.散會。