我們要如同展翅高飛的雁群，嘗試當領頭者，分擔領頭人的重擔，一起擔負起長途飛行的任務。備課團體要持續的運作下去，不因一時的困難而阻止我們共學的動力。一個人走得快，一群人走得遠。
108.03.15 環境學共社群 泰安國小基地班
觀課地點：屏東縣泰安國小四年甲班
觀課內容：4年級社會/環境問題與環境保護
觀課內容：4年級社會/環境問題與環境保護
觀課教師：夏可泰老師、利天龍老師
授課老師：凃淳益老師
出席指導：
教案
出席指導：
屏東縣教師會學習共同體備課教案設計表
觀課回饋 可泰 天龍 美秀 莉瑛
授課者的回饋與心得(淳益)
觀課科目
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社會
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單元名稱
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終結白色汙染之歷史共業
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授課教師
觀課教師
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凃淳益
夏可泰
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小
組
學
生
座
位
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第4組
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學生特質概述
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建佑-學習動機弱
怡安-學習力中上
正龍-學習力中上、人際關係差
盛威-特教學生、識字力弱、好動、語言發展尚可
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紀錄重點
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自學
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互學
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自省學習
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文本學習
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夥伴學習
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教師串聯引導學習
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觀課紀錄
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*老師說明時
1.怡安會隨著老師的說明主動點頭
2.正龍的眼神會專注地看著老師。
3.盛威的注意力持續不足，容易分心，玩筆。
4.建佑從頭到尾一直前後搖晃身體。
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*看影片學習時
1.看到塑膠袋使用的情形時，怡安及正龍有唸讀，盛威一直玩筆。
2.老師問影片中的問題，怡安有主動回答問題。
3.正龍不會等待老師指名他就會直接回答問題，甚至主動問問題。
4.上課18分鐘後，建佑才進來教室，威勝開始專心，但還是一直玩筆，最後又發呆了。不過老師問他問題，他都會回答，甚至能笑得回應。
5.怡安及正龍的眼神表現出專心看影片，建佑眼睛的角度是平平的看著影片，讓人懷疑他是否有專心看影片。盛威不容易專心，眼神飄來飄去。
6.最後的選擇，只有建佑選擇用吸管。
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*寫學習單時
1.怡安主動服務小組同學，分發學習單給大家。
2.該組的學生基本上都是各自寫各自的。
3.怡安及正龍能完成學習單的學習，盛威無法寫出東西，建佑只能寫出一小部分。
4.老師提醒學生要互相分享，怡安先問了建佑，也會拿正龍的學習單來參考。老師走過來指導，正龍回答問題後，怡安問了正龍，正龍有回答她，盛威一直保持自己的學習步調，眼神飄移，玩筆。
5.第二次的分享，又是經過老師的提醒後才開始分享，但還是怡安主動發問，但是其他同學沒有回應，這讓怡安有點不開心，不過正龍有拿怡安的學習單來看，ˇ師請正龍回答，正龍
回答了，怡安也回應了老師。
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*老師串聯學習時
1.對於老師的提問，正龍比較踴躍的回應。
2.正龍主動回答的次數說，參與叫熱烈。
3.怡安是專心的看老師，臉上能表現出學習的情緒。
4.老師問學生學到了甚麼，盛威自個兒說”沒有”，此時正龍也寫好答案了，並且回應老師”沒有”。
5.老師問學生會做甚麼決定，怡安及正龍立刻寫學習單，很用心地寫，(下課鐘聲響)盛威看著教室的外面，不安地動來動去。
6.最後的提問，怡安及正龍都有回答，正龍甚至提出要看沒看完的影片。
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觀課建議
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1. 觀課紀錄表上可以多加一行觀課者的欄位。
2. 全班的座位表可以在觀課心得與回饋的欄位中表現出來，方便議課時的對照。
3. 觀課紀錄表的背面，第一行還是要將記錄重點的欄位標示出來，方便觀課者對照。
4. 觀課紀錄表的背面，可以考慮以短邊翻頁來列印，方便觀課者書寫。
5. 進入班級觀課前，請觀課者先問好自己的觀課學生坐的位置，並依照觀課者的座位，決定是否要重新在紀錄表上標註自己方便的紀錄方式。
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觀課心得
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1. 這個班級的口語能力還不錯，但是部份學生的書寫能力較弱，所謂我手寫我口，孩子會講卻寫不出來，這應該會影響孩子的寫作能力，如何改善，是值得深究的。
2. 這個班級的夥伴學習比較不足，可以多設計相互學習的學習橋段讓孩子間進行學習上的分享及交流。
3. 調整觀課的位子，坐入組間觀課，讓我看到許多孩子的學習細節，這般的學習風景很有趣，可以發現許多學習的樣貌，觀察不同學生的學習風格，更能應驗學習共同體所主張的學習原則，個人式的協同學習，組間的相互學習等等，讓我的觀課更細膩，掌握觀課的重點，在議課的時候可以給授課老師更受用的回饋。
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觀課科目
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社會
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單元名稱
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終結白色汙染之歷史共業
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授課教師
觀課教師
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凃淳益
利天龍
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小
組
學
生
座
位
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第3組
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學生特質概述
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廷碩-學習力弱、專注力差
巧莉-學習力弱
嘉誠-專注力差
啟俊-學習力中上
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紀錄重點
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自學
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互學
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自省學習
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文本學習
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夥伴學習
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教師串聯引導學習
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觀課紀錄
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引起動機階段:
1.本組四名均能舉手參與，嘉誠發言說出自己的經驗，巧莉小聲的發言，嘉誠主動替她複誦。嘉誠此時雖然玩著筆和筆芯，但能說：會收集塑膠袋，且重複使用。
2.老師播放海龜影片時，廷碩和嘉誠興奮的表示曾看過影片。嘉誠後來分心看了時鐘兩次，但是廷碩仍專注地看影片，發出阿娘喂的驚嘆！影片撥放到太平洋中途島一帶的漂流物時，甚至大聲地發出了「哇～」
3.後來四人都努力地寫著學習單。
4.嘉誠雖然偶有分心，但能很快地回到老師的教學脈絡，甚至說出正確的答案。
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1.老師指示大家讀書ppt的內容時，四名接能專注而大聲地唸出文字內容，但巧莉和嘉誠藉機聊了一下天。
2.看影片時，廷碩和加成會複誦影片的內容，廷碩多次發出了驚嘆聲：阿娘喂～
當進行到95%塑膠包裝用一次就被丟的文本，四名皆能唸出內容。
3.目睹驚人的海廢照片，廷碩再度發出驚嘆：阿娘喂～
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1.廷碩發現啟俊閉上眼睛，叫他睜開眼睛。
2.老師發下學習單後，本組動作較慢，嘉誠催促廷碩趕緊寫名字，他說：字不用好看！二人開啟一段鬥嘴。
3.有一幕鳥的肚子發現打火機，引起嘉誠的疑惑，廷碩就回答了他。
4.填寫學習單內容時，嘉誠與啟俊相互學習、巧莉則去看啟俊的寫甚麼。
5.組長啟俊一一詢問三名組員後，嘉誠開始玩立可白、廷碩提到是去旺角買的文具、廷碩和巧莉聊天。後來廷碩問嘉誠要寫甚麼，巧莉則靠近啟俊觀看其學習單內容。
6.寫學習單時，巧莉問啟俊「群」怎麼寫，又問恐怖的「恐」如何寫。
7.啟俊向嘉誠要立可白時，被嘉誠制止，說:打XX就好了。
8.廷碩有字不會寫，嘉誠就叫他寫注音。
9.不久大家開始分心：廷碩問巧莉為何用紅筆？嘉誠問巧莉：鞋子為何這麼大？廷碩一直要拿啟俊的某支筆，不斷干擾他，後來又跨組去要來一支白色的筆。啟俊除了和嘉誠聊天，又隔空和別組的聊天。巧莉有字不會寫，後來是嘉誠教會她。
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看影片前，嘉誠表示自己一天買東西可以拿二十幾個塑膠袋，引發老師關注與質疑，廷碩替他說話，表示到全家可以拿到很多塑膠袋。
老師詢問同學是否曾和父母一起去菜市場時，四名都有舉手，回答也都很大聲。
教學進入事實（Ｏ）階段，巧莉提到看到塑化劑，嘉誠也積極的回應。
老師請組長發表時，廷碩玩著自己和組長的兩個鉛筆盒。
教學進入感受（Ｒ）階段時，嘉誠說出：驚訝。此時啟俊一直玩筆且發出不小的聲音引起老師的關注。後來又分心看著觀課老師的手機，說：apple的。
第三部分（Ｉ）學到甚麼？嘉誠說：不亂丟垃圾
第四部份（Ｄ）廷碩和巧莉聊天，在口中喃喃說著：小草莓、鳳梨、小番茄等與課程無關之物。由於下課鐘響，嘉誠分心看著時鐘，廷碩趴桌顯得不耐煩，啟俊揉著眼睛，並用一隻手摸著抽屜裡的直笛。
課程最後再次做選擇，本組除廷碩外，其餘三名皆願意用湯匙食用珍珠奶茶。
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觀課建議
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1.現場觀課者的位置與觀課紀錄表有別，在紀錄時產生困擾。紀錄者的座位是背對黑板面對學生，故經常要反覆翻轉座位表以便查驗紀錄是否正確，耽誤不少時間。建議觀課者的位置或是學生座位表的配置可以適當調整。
2.此次觀課座位非常靠近學生，雖然看到不同的風景，可是正因過於接近學生，引發一位學習者分心察看觀課者的手機，從而干擾了學習。是否有必要如此進入組內觀課，似乎可再討論。
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觀課心得
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1.本組學生書寫能力稍弱，但答題與口說發表的欲望強烈。影片與照片頗能吸引本組學生的關注，過程中本組同學皆能回答老師的提問。雖然偶有分心之舉，但能夠很快再次進入到學習的脈絡之中。
2.嘉誠雖然貌似專注力差，上課會玩其他東西，然就本節學習過程觀之，似乎顯現其聽覺型的學習特質。3.巧莉的書寫能力似乎較弱，然而也能主動求助，透過同儕互助，也能完成學習單內容。
3.影片與照片頗能吸引本組學生關注，適當地融入資訊科技，仍舊有其必要。
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觀課科目
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社會
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單元名稱
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終結白色汙染之歷史共業
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授課教師
觀課教師
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凃淳益
陳美秀
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小
組
學
生
座
位
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第 1 組
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學生特質概述
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源俊-專注力差、學習能力弱
志強-較好動、喜歡發言、坐不住
俞辰-成績佳、較文靜
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紀錄重點
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自學
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互學
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自省學習
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文本學習
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夥伴學習
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教師串聯引導學習
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觀課紀錄
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兩位學生都能專心寫學習單，只是張生對文字的書寫較弱，因此有所停頓，而潘生在意自己的書寫內容，因此用立可帶修改數次，可見相當在意自己所寫。
在課程開始時，老師拋出使用塑膠製品、吸管等問題，讓學生閉眼舉手回答，經過課程的學習後，老師又請學生自省，是否會使用吸管或湯匙時，學生能回應使用湯匙，可見，學生透過課程學習，能表現出使用湯匙是對生態環境比較好的。
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張生:鐘響、上課後才進教師，但很快就跟上學習，對於老師呈現在PPT上的文本，除了會注意看，不自覺的右手手指頭會摸鼻子，有時會摸嘴巴，在整個學習過程中反覆好幾次，但似乎不影響學習的專注度，對老師的提問，會舉手想要回答。
潘生:眼睛會注意看PPT的內容，對於文本的學習表現，表現較文靜，偶而也會舉手想要回答問題。
兩位學生皆能專注觀賞影片。
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張生書寫完ORID學習單(老師提醒各組討論)，會主動向組長(潘生)問妳看到甚麼，但因潘生未寫好，就跟張生說你先說，張生就回答自己學習單寫的內容，我看到……，而潘生卻持續寫學習單，未做回應。兩位學生之間的互動少，未能發揮有效的夥伴學習。
在課程接近尾聲時，潘生轉頭與第二組黃生互動，表達自己的意思。
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對於老師的提問，張生常舉手，比較踴躍的回應，而且說出的語句通順。
老師會提醒學生互相討論，並引導學生將ORID的四部分串聯，而不是只寫片面詞句。
老師提醒潘生在書寫文字時，不要一直用立可白修正，會影響書寫的速度，及小組討論的時間，但潘生依然故我。
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觀課建議
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1.觀課者與學生平行而坐，觀課時，無法看到學生學習的全貌，如表情、肢體語言等，因此是否需調整觀察的方位；反思，如果面對學生時，是否也會影響到學生的學習，也是需要慎思的。
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觀課心得
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1.本組有三位學生，一位學生請假，所以只觀察2位學生，因此在夥伴學習方面，是否會因人數少，彼此互動也會受影響，但也不是絕對。
2.兩位學生書寫速度慢，壓縮討論的時間，雖有老師的提示，還是無法呈現學生間的互動。
3.在整個學習過程中，學生偶會有不自覺肢體動作，但似乎不會影響學生學習。
4.教師整個教學過程，緊湊，聚焦、卻有條理，能引導學生專注學習，思考、討論，達到教學成效。
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觀課科目
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社會
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單元名稱
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終結白色汙染之歷史共業
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授課教師
觀課教師
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凃淳益
宋莉瑛
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小
組
學
生
座
位
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第2組
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學生特質概述
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筱璇-學習力佳
聖緯-學習力佳
國仕-專注力較弱
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紀錄重點
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自學
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互學
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自省學習
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文本學習
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夥伴學習
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教師串聯引導學習
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觀課紀錄
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仕:引起動機結束後，該收開始玩運動服，但教師提問仍會回答問題。
討論過程中，他組回答仕和緯開始討論仕的鉛筆盒機關。仕是完全無法聽他人答案，持續把玩身邊的物品及搖椅子，呈現專注力不集中狀態。
璇、緯會思考及寫下自己的想法。
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仕:影片欣賞時，手開始玩自己的下巴。
緯:對塑膠袋對海中生物的影響頗感興趣。
在整個影片觀賞時，此組成員是淡定並無過多的反應及表情。
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ORID討論時間
1. 看到什麼？緯指派組長，未積極主動詢問同組成員，直到教師第二次提醒仍無回應，最後是璇主動找他討論，勉強回答看到烏龜肚子有塑膠品。
2. 感覺什麼？此時教師改指派璇當組長，能主動找緯討論，但未問到仕，仕責問教師說，可以寫驚訝嗎？
3. 學到什麼？璇回答—不亂丟垃圾。
4. 怎麼做？璇回答—不要跟店家拿塑膠袋；緯—自備環保袋。
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引起動機時:
仕問:飲料杯算嗎？
璇回答:裝東西的盒子
提問前測答案:
塑膠吸管-仕、緯；湯匙舀-璇
教師提問:塑膠去哪了？此組仍無反應及回答。
仕:開始玩鉛筆盒，塑膠片。
提問後測答案:
湯匙舀-璇、仕、緯
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觀課建議
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因座位安排的關係，授課教師觀看影片的時候會擋住第二組的視線。
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觀課心得
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教師透過影片及圖像，讓學生學習到真實的世界，塑膠製品所帶來的危害，進而讓學生反省在使用珍珠奶茶時，便利性(塑膠吸管)與環保性(湯匙)的選擇，價值澄清法，讓學生從事實、感受、分析、進而行動來改變生活的習慣，非常值得學習的一場教學活動。
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授課名稱
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終結白色汙染之歷史共業
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授課教師
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凃淳益
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授課日期
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108.03.15
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授課班級
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四甲
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授課原始想法
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引導學生針對【海洋減塑】議題進行討論，學生能對塑膠製品在其優勢<便利性>背後，討論出還隱藏了甚麼需要關心的問題，進行小組討論與發表，進而說出減塑新生活之實踐行為。
授課想法:
1.以每日皆能接觸到的塑膠製品引發思考，塑膠製品普遍的原因。
2.引導學生達成共識-塑膠製品充斥生活環境之原因-『便利性』。
3.再以影片【塑膠袋真好用?】(1分45秒)進行說明與討論塑膠的危害，建立學生基本概念。
4.發給學生一人一張【ORID焦點討論法學習單】，帶領學生觀看影片-2018.01.27你我隨手丟的塑膠吸管-讓海龜血流的兇手？後(2分45秒)，完成學習單並進行討論。
5.進行綜合討論-對塑膠製品有什麼不一樣的看法?對於塑膠製品的使用，會選擇用甚麼樣的方式呢?
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觀課者紀錄及建議後的授課者心得
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**夏老師建議
1.觀課紀錄表上可以多加一行觀課者的欄位。
2.全班的座位表可以在觀課心得與回饋的欄位中表現出來，方便議課時的對照。
3.觀課紀錄表的背面，第一行還是要將記錄重點的欄位標示出來，方便觀課者對照。
4.觀課紀錄表的背面，可以考慮以短邊翻頁來列印，方便觀課者書寫。
5.進入班級觀課前，請觀課者先問好自己的觀課學生坐的位置，並依照觀課者的座位，決定是否要重新在紀錄表上標註自己方便的紀錄方式
回應夏老師觀課建議:
1.針對觀課紀錄表修正提供了很好的建議，感謝
2.對於觀課學生的位置確實需要事先確認，感謝
**利老師建議
1.現場觀課者的位置與觀課紀錄表有別，在紀錄時產生困擾。紀錄者的座位是背對黑板面對學生，故經常要反覆翻轉座位表以便查驗紀錄是否正確，耽誤不少時間。建議觀課者的位置或是學生座位表的配置可以適當調整。
2.此次觀課座位非常靠近學生，雖然看到不同的風景，可是正因過於接近學生，引發一位學習者分心察看觀課者的手機，從而干擾了學習。是否有必要如此進入組內觀課，似乎可再討論。
回應利老師觀課建議
1.觀課座位的安排確實需事先規劃方便觀課者記錄，感謝。
2.組內觀課對於中年級學生好像會影響他們，值得再討論，感謝建議。
**陳老師建議
1.觀課者與學生平行而坐，觀課時，無法看到學生學習的全貌，如表情、肢體語言等，因此是否需調整觀察的方位；反思，如果面對學生時，是否也會影響到學生的學習，也是需要慎思的。
回應陳老師觀課建議
1.對於觀課者位置的安排，如何方便觀課者與不影響學生學習，值得再討論，感謝。
**宋老師建議
1因座位安排的關係，授課教師觀看影片的時候會擋住第二組的視線。
回應宋老師觀課建議
1.對於觀課者位置的安排，如何方便觀課者與不影響學生學習，值得再討論，感謝。
心得
感謝觀課者的建議收穫滿滿，授課者無法注意到一些教學規劃，透過觀課者提供意見，能在未來的教學更精進，此次教學過程對於觀課者的位置規劃，也將於下一次授課時特別留意，再次感謝!!
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