109.10.05 環境學共社群 泰安國小基地班 麟洛國中觀議課

2020.10.05 環境學共社群 泰安國小基地班 麟洛國中觀議課
觀課地點：屏東縣麟洛國中7-1教室
觀課內容：七年級校定課程 /尋根探源
觀課教師：夏可泰老師、利天龍老師、陳美秀老師、楊方惠老師、蘇毓琇研究生
授課老師：宋莉瑛老師

經過兩次精彩的備課，在加上線上的意見交換及建議後，已經有兩年學共教學經驗的莉瑛已經蓄勢待發，準備一展身手了，這次的教學對象是體育班，是否有特別的衝撞性可期呢？很有趣。

<教案設計>

屏東縣教師會基地班-環教學習共同體素養導向教案設計單

教學科目	校訂課程-尋根探源	教學單元	原源不絕
授課日期	109.10.5	授課時間	14:10-15:05
授課教師	宋莉瑛	實施班級	7-2
觀課教師	夏可泰、利天龍、陳美秀
設計理念	核心素養	學習表現	學習內容
	J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 J-B2 具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。 社-J-A2 覺察人類生活 相關議題，進而 分析判斷及反 思，並嘗試改善 或解決問題。 社-J-A3 主動學習與探 究人類生活相 關議題，善用資 源並規劃相對 應的行動方案 及創新突破的 可能性。	地 1a-Ⅳ-2 說明重要地理現象分 布特性的成因。 地 1b-Ⅳ-1 應用社會領域內容知 識解析生活經驗或社 會現象。 地 1b-Ⅳ-2 解析自然環境與人文 景觀的相互關係。 歸納自然與人文環境 互動的結果。 社 2c-Ⅳ-3 欣賞並願意維護自然 與人文之美。 社 3b-Ⅳ-3 使用文字、照片、圖 表、數據、地圖、年表、 言語等多種方式，呈 現並解釋探究結果。 社 3d-Ⅳ-2 提出保存文化資產、 改善環境或維護社會 正義等可能方案。	地 Ab-Ⅳ-1 地形與海岸的分類。 地 Ab-Ⅳ-2 臺灣主要地形的分布與特色。 地 Ab-Ⅳ-4 問題探究：土地利用或地形災害與環境倫理。 配合 Aa、Ab、Ac 的學習內容，觀察學校附近自然環境的特色。 地 Db-Ⅴ-3 問題探究：利用地圖觀察或標定某地表現象的 發生地點，討論其空間分布型態與成因。 地 Ga-Ⅴ-2 地圖的解讀與批判。 地 Ha-Ⅴ-2 家鄉特定空間議題。 地 Ja-Ⅴ-1 水資源的豐缺和人類活動有何關係？ 地 Ja-Ⅴ-5 水資源和海洋資源如何永續利用？
核心概念 單元目標	能說出湧泉的定義 了解沖積扇地形的形成與湧泉的關係 學會地圖的判讀 能淺談泉水與生活的應用 學生從文本的閱讀中，能正確的判讀文本對湧泉的介紹，或從別人的報告中，修正自己的理解。 學生發展自己的觀點，並從分享中，懂得欣賞及尊重別人的想法。
文本分析 情境脈絡	1.  湧泉的定義 2.  各地湧泉有何共同特徵 3.  湧泉能作何生活上的應用？
學生分析 先備知識學習困難 迷思概念	為何會有湧泉？ 湧泉與沖積扇的關聯？ 湧泉的出現為何在扇端而非扇央？
授課內容 及 討論議題	學生學習課題(架構、節次)			教師學習課題(含學習評量)
	引起動機 1.寫下你(妳)所看到校園中的水源現象從何來？並給予一個「名稱」來形容(3分鐘) 2.小組討論(2分鐘) 3.小組分享(5分鐘) 發展活動 文本閱讀 4.  從文本中找出屏東幾個湧泉共同特徵(5分鐘) 5.  各組交流整理並報告(5分鐘) 地圖判讀 6.  在教師發下的屏東平原地形圖中找到所提到的幾個湧泉位置(5分鐘) 7.  教師發下屏東沖積扇古地圖，比對湧泉點位置在哪？請各組討論是在扇子的何處？(5分鐘) 8.  教師說明為何出現在扇端？(5分鐘) 綜合活動 9.  當個永續校園規畫師，分組討論校園內2處湧泉區可作何規劃設計並發表？(10分鐘)			引起學生對於土壤自動冒水自然現象的興趣，透過個人的分析及小組的分享來對關鍵字有更深的認識及理解。     學生從文本的閱讀中，能正確的判讀文本對湧泉的介紹，或從別人的報告中，修正自己的理解。   學會地圖的判讀 能淺談泉水與生活的應用       能觀察生活地理環境並能提出有效的改善方案

<授課前說課>

說課內容：校定課程”尋根探源—原源不絕”

出席教師：夏可泰老師、凃淳益老師、陳美秀老師、利天龍老師、楊方惠老師

大家好，環教學共基地班這學期授課老師由麟洛國中宋莉瑛老師擔任，授課內容為校定課程”尋根探源—原源不絕”。

基地班的五位成員分別在109.9.8及9.22進行了兩場的備課，並且決定於10.5日當天下午第2、3節進行觀議課。此次觀議課的成員除了4位基地班的成員之外，還邀請了學校的方惠老師一起加入。

基於觀議課的倫理，這裡準備說課的內容提供給沒有一起備課的成員了解，以協助這些成員及早進入觀議課的注意事項。

一、本堂授課內容及觀課重點如9.22日備課的教案討論，請各位參考。

二、本堂採取小組學習。

三、進入本堂觀課的老師請做好檢疫工作，消毒及戴口罩。

四、進入以學習共同體為主的公開觀課中，請配合的注意事項有

1.請老師依分配從頭到尾觀察一組學生，不要游走各組。

       ◎內觀教師分配：

     同學A、B、C、D：利天龍老師

     同學E、F、G：陳美秀老師

     同學H、I、J：凃淳益老師

     同學K、L、M：楊方惠老師      

     ◎攝影、全觀：夏可泰老師、蘇毓秀研究生

2.請關注學生學習而不是教師教學。

3.請注意學生的優點，盡量不提學生的缺點。

4.請當一個旁觀者，不要涉入學生學習。

5.除了內觀教師外，其他觀課教師請在外圍觀課，避免太多人聚集在學生身邊干擾學習。

6.若要照相，請勿使用閃光燈，並關靜音。

7.手機請關機或設定震動，以免干擾上課，謝謝您的合作！

109.09.22備課後教案內容

引起動機

1.寫下你(妳)所看到校園中的水源現象從何來？並給予一個「名稱」來形容(3分鐘) 

2.小組討論(2分鐘)

3.小組分享(5分鐘)

發展活動

文本閱讀

4.從文本中找出屏東幾個湧泉共同特徵(5分鐘)

5.各組交流整理並報告(5分鐘)

地圖判讀

6.在教師發下的屏東平原地形圖中找到所提到的幾個湧泉位置(5分鐘)

7.教師發下屏東沖積扇古地圖，比對湧泉點位置在哪？請各組討論是在扇子的何處？(5分鐘)

8.教師說明為何出現在扇端？(5分鐘)

綜合活動

9.當個永續校園規畫師，分組討論校園內2處湧泉區可作何規劃設計並發表？(10分鐘)

<觀課回饋>

觀完莉瑛老師的課堂後，回家我打開電腦，看著課例研究的筆記，心中反覆思索著，

教學者在這堂課裡，他想讓學生學甚麼?他訂定了哪些教學目標?

他想教學生甚麼?他決定了哪些學習內容?

他想讓學生經歷甚麼樣的學習經驗?他是如何安排教學環節?

他想讓學生如何學習?他是如何設計學習活動?

最後思索，他為何要設計這樣的教學，其價值?提取可以轉化的學科教學知識是甚麼?

所以課例研究可以聚焦在

學甚麼，如何學，教甚麼，如何教，為何要這樣學，這樣教...

所以拿起這堂課的教案，我試著分析這節課的四大面向

#教學目標：學生學甚麼

1.何謂湧泉

2.何謂沖積扇 

3.湧泉與沖積扇的關係 

4.湧泉在生活中的應用

#教學內容：老師教甚麼

1.    對於既有經驗的描述

2.    對於新概念的認識

3.    對於兩種以上概念的關聯統整與比較

4.    對於學習到的概念運用及發想

#教學環節：老師如何教

1.引起動機

喚醒現有經驗，引導學生與現象對話，透過小組討論為此現象取名。

2.發展活動：文本閱讀

指導學生閱讀文本，找出描述此現象的特徵，成因等，然後發現此現象為<湧泉>的名稱。

3.發展活動：地圖判讀

以剪報展示沖積扇正面及剖面圖，讓學生認識扇頂、扇央及扇端的概念。再來指導學生利用網格及疊圖的方式，以絕對位置的觀念找出屏東的幾處湧泉，並引導學生發現湧泉發生的位置與沖積扇的扇端的關聯性。

4.綜合活動

讓孩子自由的發想湧泉的應用，並寫在學習單上。

#教學活動：學生如何學<學習單>

1.    師生共學，從老師的提問中與師生對話分享

2.    個人自學與互學，閱讀文本中從個人的學習到學生間的互學來分享學習內容

3.    個人自學與互學到共學，教師引導的自我學習到小組的互學到全班的共學

4.    共學到自學，全班的創意分享到個人回家作業的學習。

 整理成表格如下

面向	教學目標	教學內容	教學環節	教學活動
1	何謂湧泉	對於既有經驗的描述	引起動機 喚醒現有經驗，引導學生與現象對話，透過小組討論為此現象取名。	從老師的提問中與師生對話分享
2	何謂沖積扇	對於新概念的認識	發展活動：文本閱讀 指導學生閱讀文本，找出描述此現象的特徵，成因等，然後發現此現象為<湧泉>的名稱。	閱讀文本中從個人的學習到學生間的互學來分享學習內容
3	湧泉與沖積扇的關係	對於兩種以上概念的關聯統整與比較	發展活動：地圖判讀 以剪報展示沖積扇正面及剖面圖，讓學生認識扇頂、扇央及扇端的概念。再來指導學生利用網格及疊圖的方式，以絕對位置的觀念找出屏東的幾處湧泉，並引導學生發現湧泉發生的位置與沖積扇的扇端的關聯性。	教師引導的自我學習到小組的互學到全班的共學
4	湧泉在生活中的應用	對於學習到的概念運用及發想	綜合活動 讓孩子自由的發想湧泉的應用。	全班的創意分享到個人回家作業的學習。

個人理解有限，有許多思考上的侷限，需要大家提供意見修正

我這堂課主要工作是全觀，觀課後的心得如下

每一次的教學，讓學生有與文本對話、與夥伴對話的時間，老師做到串連的學習。大師又說：我們都說太多話了。學習共同體的精神簡單講就是寧靜的革命。這一堂課，心有戚戚。(節錄109.10.05利天龍老師觀莉瑛老師課後的心得)

接著就是大家的觀課回饋囉！不過大家聚焦的可是各組學生的學習喔！這部分的風景是學共最強調的，好期待呢！

<觀課回饋>

觀課 科目	校訂課程 尋根探源	單元名稱	原源不絕		授課教師 觀課教師	宋莉瑛 利天龍
小組學生座位	第 2  組  (請加註觀課者的位置) ＡO鈞 ＢO勝 ＣO宴 ✦觀課者		學生特質描述	*填寫姓名後描述個別的特質 Ａ-專注於學習單的書寫，較少互動 Ｂ-專注，樂於參與討論 Ｃ-專注，課程參與度高，積極回答問題，活潑
紀錄重點	自學			互學
	自省學習	文本學習		夥伴學習	教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說明時 1.C回應:麟洛人，舉手並點頭。 2.老師問何謂湧泉?C回應說溢出地表的是湧泉。老師帶看文本，請其念出文字，C念了一段文字。 3.老師統整湧泉的特徵時，B和C都能大聲地回應：溫度。 4.疊圖時，只有Ｃ有疊。	*閱讀文本或影片時 1.談到校園中的水源影片時，C回答說是山泉水。 2.閱讀文本時，C看了有趣的地方，拉了A、B三人一起看，再各自安靜的閱讀。 3.C大聲的說出湧泉，老師聽到之後請其看文本找重點，並問說和學校的有沒有一樣?B說，我們是最晚的(一組，其他組都找到了) 4.C聽到老師說可畫重點，就用老師發下的藍色蠟筆在文本上不同的段落畫了四句。 5.B拿著礦泉水瓶、轉著筆(分心) 6.老師的PPT呈現出湧泉相關的照片時，B興奮地向老師確認那是湧泉的游泳池吧!		*寫學習單或討論時 1.發表時，三人互相推諉，最後C說:我寫!B趴桌。C說高屏溪，加上爽朗的笑聲。B說:盆地是不是?C說山泉水。此時討論不多，由C主導。 2.B說:湧春泉就好了，但是C卻寫出屏東湧泉。A、B之間的互動稱不上討論，C發現自己不會寫泉字。 3.寫學習單時，B-->C。C問老師第二題是否寫三個。A細看文本後，寫了答案，很專注，寫完之後去看C的答案。 4.老師介入，C說已找出兩個特徵，還差一個。B說:溫度!趁機拿了C的學習單抄寫，並和C一起核對答案。 5.繪圖的學習單：A沒看地圖就寫了學習單。B、C有看網格地圖。A寫完自己的學習單之後看了C的，也跟上進度了。他再問了C的，並抄寫了(C,3)。令人驚訝的是，A後來居上，在地圖上指導B、C找到(C,3)的位置。 6.B向老師核對答案(D,4)(E,5) 7.C說拿去當過濾喝的水，又說:給非洲人喝。A說游泳池。C說養原生種植物、種植稻米，積極地沉浸在學習之中。 8.C疊完地圖之後，問說:你們要不要看?C就把地圖拿給B。A沒看，繼續寫著自己的學習單。	*老師串聯學習時 1.第一組分享時，C說山上來瀑布，B說水溝，老師引導看影片，否定其答案。第二組分享，認為是從土壤中來的；第三組說是地下水，此時C和B聊天哈啦!第四組說，是水源要發洩。 2.老師邀請時，C大聲地說出並把湧泉二字寫在紙上。第二組說出第一神泉時，C大聲地笑出來，跟著說:麟洛神泉、屏東湧泉、湧春泉。本來是C推著要B分享，B不願意，C就自己說了。 3.第三組同學說出天天馬行空的想法，A冷冷地說了一聲：幼稚！ 3.B拿了學習單在電風扇前吹動，並說:會飄ㄟ(分心)當老師詢問文本內容和學校有沒有一樣時，本組的三人均沒有回應。 4.C說水往低處流，以便回應老師有關湧泉的水如何來的問題。
觀課建議	1.經過確認，A座位的學生和名單不符，是承均。 2.麥克風效果不好。 3.PPt上藍底配上紅字，學生在閱讀上稍顯吃力。
觀課心得	1.超乎想像的體育班，上課非常地專注投入，幾乎所有學生都能夠進入學習的情境之中。 2.老師也能夠進行組間的串連，依照備課時的規劃流程，推展課程，令人印象深刻。 3.全觀的可泰大師縱橫全場，能夠在議課時掌握個別學生的學習曲線，使人驚訝。

學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表            觀課日期：109/10/05

觀課 科目	校定課程 尋根探源	單元名稱		原源不絕	授課教師 觀課教師	宋莉瑛 老師 蘇毓琇 研究生
小組學生座位	第 3組  (黑板)    ＧO民 ＨO澐			學生特質描述	Ｇ-上課會回應老師問題，會跟著老師的指示進行閱讀。 Ｈ-容易分心。
紀錄重點	自學				互學
	自省學習		文本學習		夥伴學習	教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說 Ø Ｇ看了手邊的學習單與地圖；Ｈ四處張忘。 Ø Ｇ舉手，搖頭表示沒看過泉水自己從地底冒出來。 Ø Ｇ聽從老師的指示提筆寫下自己的答案。Ｈ拿著筆描學習單的框框。 Ø Ｇ、Ｈ低頭寫下對水源現象的命名。 Ø 老師在討論湧泉的定義時，Ｈ開始分心看自己的指甲。老師行間巡視到第三組時詢問Ｇ有沒有找到湧泉的定義，Ｇ回答沒有。 Ø Ｇ、Ｈ前後翻找學習單上湧泉特徵的答案。 Ø Ｈ將地圖拿在手上，Ｇ很快找到第一個點相對位置。Ｇ、Ｈ個自在地圖上找到第二個點。第三個點找麟洛國中，Ｇ、Ｈ各自完成。 Ø Ｈ先拿起描圖紙疊圖之後，描圖紙才給Ｇ。 Ø 討論湧泉位置時，Ｇ抬頭看向投影片；Ｈ開使分心。 Ø 校園內兩處湧泉該怎麼利用，Ｇ：生態池；Ｈ：滑水道。		*閱讀文本或影片時 Ø   Ｈ玩著手上的筆，易分心、抓癢搔頭。 Ø   Ｇ專注閱讀 Ø   Ｈ一開始沒有進入文本的感覺，後來有漸漸進入狀況，低頭認真閱讀。 Ø   Ｇ回答湧泉的特徵：源源不絕的水從地底下冒出來、冒出的時候會有氣泡、溫度大約在二十幾度上下。 Ø   Ｇ進行疊圖後仔細觀察，Ｈ起立貼近Ｇ的桌子想看疊圖之後的樣子。		*寫學習單或討論時 Ø   Ｇ和Ｈ起先沒有太多互動。Ｈ趴著沒有和Ｇ討論。 Ø   文本閱讀部分Ｇ、Ｈ仍沒有太多討論。 Ø   給予水源現象一個名詞的時候，Ｈ對Ｇ說天馬行空。但老師第一次叫第三組回答時Ｇ說還沒想到，每組一輪之後，Ｈ主動叫老師說他們想到了，但老師先請第一組發表。輪到第三組Ｇ沒說話，Ｈ指著Ｇ說：「他說天馬行空」。 Ø   Ｇ先閱讀後唸出他的想法給Ｈ聽。 Ø   Ｈ聆聽其他組發表時，將手撐在桌上、頭靠著手臂。 Ø   Ｇ找到相對位置之後將自己的地圖拿給Ｈ看。第三個點的時候Ｇ問Ｈ找到了嗎？Ｇ會注意Ｈ有沒有找到點。 Ø   老師引導沖積扇的形狀像扇子時，Ｈ說：「沒有啊」Ｇ於是指出沖積扇的位置給Ｈ看。	*老師串聯學習時 Ø   教師串聯學習時： Ø   主題原源不絕，原代表平原的原，屏東平原的水源不絕。有麟洛人嗎？在你們家附近有沒有看到跟學校一樣自己冒出來的現象嗎？ Ø   學習單背面有文章。請對水源現象進行解釋，給予一個名詞。為什麼叫天馬行空？Ｇ想了一下回答：「因為看了湧泉現象覺得很療癒，有天馬行空的感覺。」 Ø   給予水源現象定義「湧泉」。 Ø   從文本當中找到三個冒出來的地下水的特徵。 Ø   老師引導沖積扇的形狀像扇子。
觀課建議	1.       建議分組討論時，可以提醒學生分工，例如：一人紀錄、另一人發表，這樣可以讓學生都有表現的機會。 2.       看到有準備小白板，原先應該是預計要讓學生寫在小白版後發表，可惜沒能如原先規劃呈現，若能照原先計劃感覺效果一定更好。
觀課心得	1.       Ｇ生能跟隨老師的步驟並於課堂回應老師問題；Ｈ生起先對於課堂較沒有參與，後來開始操作之後明顯有不同於課堂前半段的反應。操作型的活動還是比較能吸引學生目光，引起學生的反應。 2.       分組教學Ｈ生在Ｇ生的關心下，即使在課堂上容易分心，仍可以完成學習任務。 3.       這堂課的內容首要目標是認識湧泉，再來是知道湧泉與沖積扇的關係，到最後的校園內兩處湧泉的規劃與應用；看似只有三大目標，但每個目標又可以有很多子題，例如：湧泉的特色、湧泉出現的原因、沖積扇的形成、湧泉位於沖積扇哪裡⋯⋯，一節課的時間這樣的課堂內容有深有淺真的很豐富，覺得莉瑛老師時間掌握得很好，十分佩服。 4.       如同可泰說的，我們這組的學習曲線由緩到陡，前半段也許是學生還有點害羞，後半帶入操作，學生的互動也較多了。

學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表            觀課日期：1091005

觀課 科目	校訂課程-尋根探源	單元名稱		原源不絕	授課教師 觀課教師	宋莉瑛 陳美秀
小組學生座位	第 ２組  (黑板)  D文O E邦O F冠O      陳美秀老師			學生特質描述	行為描述: D:會專注聽，有時自摸頭。 E:常甩筆，會回答T的問題。 F:較安靜。 各組發表時，較不踴躍，需T引導或指定。
紀錄重點	自學				互學
	自省學習		文本學習		夥伴學習	教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說 老師介紹主題時D、E、F有聽講，但E一直在甩筆。 老師問有麟洛人嗎?E馬上舉手，D、F有轉頭觀望其他人，全班共有4人舉手。 老師問你們四人知道住家附近有自己冒出來的水源嗎?E回答沒有。老師問知道學校有嗎?E、F點頭 29分30秒進入第三個主題，在地圖上找出四個點，找出第一個點，看網格座標，先找C2這個點往下1公分點出玉泉村螢火蟲保護區，用色筆點出，接著，第二點是屏東市水源間，指的是水永非常充沛的，找出C3，D馬上說找到了，並指給E看。接著，第三點是麟洛國中，在C3省道1跟國道3的交會處，T問是絕對位置，還是相對位置，DF回答是相對位置，E說是絕對位置，T問是絕對位置的請舉手，只有E，而其他學生都是相對位置，最後答案是絕對位置。T請學生畫出第三點，結果E畫錯了，T有糾正。 35分45秒 T說將描圖紙跟地圖上的笑臉做疊圖，發現標的點在甚麼位置上，DEF一邊做，一邊交談，E也一邊甩筆，T問第二組是甚麼帶，D回答是彩帶，T說是沖積扇，扇子長怎樣?D回答是半圓，T說像扇子開出去，受到河流的沖積所形成，所以叫做沖積扇，T問在沖積扇的哪一邊?T問是位在扇頂、扇央、扇端，湧泉的位置仔哪裡?D回答在扇端。 39分15秒T問愈重的會沉積下來，還是愈輕的沉積下來。D答輕的，E甩筆，E回答愈重啦! T再問哪個會帶到下游，輕的，還是重的?DE都回答輕的。 42分45秒T說最後一個任務，當一個小小規劃師，我們校園這兩處湧泉，可以怎麼規劃它?共同討論，寫出你們的結論，DE開始對話，F較安靜，後來E對T說養魚養魚，T問海有沒有其它答案，C答養原生種，T問甚麼原生種，C答水生植物，E突然冒出櫻花鉤紋鮭。		*閱讀文本或影片時 T說學習單的背面有一段文章，有三個地方出現的跟我們學校的水源現象有沒有很相似。DEF有跟著翻看文章，當T說有沒有相似時，F馬上回答沒有(不知是否已看過文章，還是隨意說沒有)，T聽到馬上說沒有嗎?從地底下冒出來了，並請學生從文本去找，有三段剛好有三個人可以分配，找找看有甚麼名稱可以定義。 T跟D互動，E在甩筆，T問E要哪一段?，E回答，T說好山泉水給你，最難的給F，中間這段給D，老師走到其他組，E繼續甩筆，並跟FD說笑互動，沒有很認真在看。 T巡視跟其他組互動後走回了第二組，問S看完了沒，D回答說還沒，T指導說看懂了可以畫重點。 T走到第一組，DEF低頭在看文章，T走了一圈後，跟S說，可以想一個名詞來對這個地方，做一個名詞的解釋，第一組回答說湧泉，T說這樣就課本一樣了，換第二組D說第一神泉，第三組沒回答，第四組說發洩湧泉，這時E又在甩筆，D用右手掌摸著右腦(已有數次)。 T說三個人討論完之後，就給一個名稱定義，T問為什麼想到神泉，要給D回答，D有點躲開，而E說一直冒出來，T回說很妙很神奇。 T說為什麼冒出來就是我們下一個題目喔!T請S從文本中找出三個特徵，冒出來的地下水有甚麼特徵? T冒出來這個現象我們稱為湧泉，第二組回答從地底下冒出來的，第一組回答溢出地表的，T說只要溢出地表的就稱為湧泉，T問在文本的哪裡?在第二段，T提示在五溝湧泉的第二段，請各位一起找一下，並請第一組把它唸出來，T提示在第五行，並請C把它唸出來，C念完之後，T問，他(指C)覺得這段是湧泉的定義對不對，T指著D說對不對，D說是，T走到第四組，有S說湧泉的定義是從地底下源源不絕的水從地底冒出來，T說這個現象可以用在我們學校的水源現象嗎?有S說不可以，有S說可以，T說那我們學校算不算，S說算，T說這是我們找到湧泉的定義。 現在請你們找出湧泉的三個特徵，寫在白紙上，E問T寫出甚麼?T答寫出三個特徵，DEF低頭在寫，T問E寫在哪裡?E回答說F寫了D寫了T說他們兩個都寫一樣阿，T走到第二組，DEF繼續低著頭在寫，偶而說一下話，T問都寫好的舉手第二組D舉手，T請第四組先發表		*寫學習單或討論時 DEF各自低頭似乎要寫，老師指導E不用先寫，因為還沒討論出結論。三人繼續低頭要寫學習單，EF有互相說了一兩句。 老師行間走動說：想一下校園中的水源現象從哪裡來?而D說校園中的水，老師說對校園中的水從何來，DE開始討論F低頭。 行間巡視各組指導時，E和F會小聲說話，F會不自覺甩筆，老師走到EF處要他們先不寫，要他們先下個定義，寫在紙的後面 八分二十秒 T開始詢問各組是否已準備好了，各組皆表示，好了。 8分42秒 第一組在發表時，D一直在寫字，偶而抬頭跟E互動，又開始寫字；而EF相互小聲說話，偶而三個也會小聲互動。T在回應第一組指著白板時，DEF會看著布幕，D摸頭，F會點頭回應 換二第組報告:D說太小聲，T複述地下水太滿，從土裡跑出來，並肯定有點點概念，並覺得這組可行性比較高。 和第三組分享時，D和E有小聲說話 26分46秒 輪到第二組發表三個特徵，DEF互推對方發表，最後T讓D發表三個特徵1都很冰2很清澈3鳥、水生植物 T說那這樣可以用生物多樣性來形容嗎?我們贊成D的觀點。	*老師串聯學習時 老師請學生討論描述一下校園水源現象水從哪裡來?DEF各自低頭似乎要寫，老師指導E不用先寫，因為還沒討論出結論。 第2組發表:地下水太滿---從土裡跑出來，老師反覆陳述此句，並說這組比較有概念可行性比較高。 27分40秒 最後T綜合四組的特徵歸納出 1從地底下冒出來2水是比較冰涼的3溫度維持在30度以下，可稱為冷泉。並提到學校冷泉觀察三個禮拜，也是在26度，並舉例在台東湧泉游泳池，長年測溫大約在24度，如果在冬天，水溫24度游泳，是不會冷的，所以一年四季都可以游泳，這就是湧泉的一個功能，再提到第三組有提到冒泡泡，也是湧泉的一種現象， 44分43秒 T綜合說:有人要養魚，有人要種草，有沒有其它答案，S1說種稻，S2說灌溉，S3缺水的時候。
觀課建議	1若能持續操作此教學模式，教與學會更成熟，達到學習共同體的精神。          2 可以給學生多一點時間思考，而不用太快提醒。
觀課心得	１教師整個教學流程很順暢，語音清楚，教學引導與提問，能帶動學生學習與思考。          ２學生學習情形良好，對老師的引導與提問，大部分的學生都能專心聆聽，各組也能回應。          ３第二組學生進行夥伴學習似乎較弱，若能熱烈討論、勇於發表，學習成效定能提升。          4教師常行間各組走動，兼顧到每一組的學習狀況，並隨時給予回饋。

學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表            觀課日期：109.10.5

觀課 科目	校定課程 尋根探源	單元名稱		原源不絕	授課教師 觀課教師	宋莉瑛 楊方惠
小組學生座位	第 3組  (黑板)  JO特 KO安 LO穎      楊方惠老師			學生特質描述	*填寫姓名後描述個別的特質 J- 安靜並願意配合學習 K- 學習障礙，勇於學習表現 L-反應快，知識背景足夠
紀錄重點	自學				互學
	自省學習		文本學習		夥伴學習	教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說 J-仔細聆聽 K-仔細聆聽並回答老師的提問 L-邊聽邊玩弄手上的筆		*閱讀文本或影片時 J-安靜並仔細地閱讀 K-略不專心但段段續續的閱讀和聊天 L-玩弄手邊的筆並搶著要發表文本內容		*寫學習單或討論時 J-跟著K而有接續的學習動作 K-主動找尋問題答案並寫下 L-不專心、不時玩弄手上的筆	*老師串聯學習時 J-配合老師的指導並完成學習單內容 K-回應老師的提問並完成學習單 L-主動願意分享該組所找出的答案
觀課建議	1.   1.教師善用媒體教材進行教學，主題的設計與校園相關，切合日常生活環境，非常可以引起學生學習的動機   2.學生分組的成員中，皆有安排到高低學習成效的搭配，操作起來有問有答，展現出來的學習表現佳   3.分組合作的學習，師生間的互動良好，學生勇於回答，小組間的成員也互助分工良好，分別產出有效的答案及學習單
觀課心得	1.   大致上來說，一整節的主題式教學中，老師的教學與學生的學習成效都十分良好，是一次非常成功的教學演繹。

<授課者反思>

課程名稱	校訂課程-尋根探源	授課教師	宋莉瑛
授課日期	109.10.19	授課班級	七年2班
授課想法	讓學生認識湧泉，了解沖積扇形成與湧泉的關係，學會地圖的判讀並淺談泉水與生活的應用。從文本閱讀中，判讀文本對湧泉的介紹，或從別人的報告中，修正自己的理解，學生發展自己的觀點，並從分享中，懂得欣賞及尊重別人的想法。
觀課紀錄及授課回應	建議  回應及心得 利 天 龍 老 師 觀課建議 1.經過確認，A座位的學生和名單不符，是承均。 2.麥克風效果不好。 3.PPT上藍底配上紅字，學生在閱讀上稍顯吃力。 PPT及麥克風教學設備及技術的問題，確實會影響授課學習，未來會再做調整及克服相關問題。 2.一開始選定體育班確實是新的教學挑戰，這一班每周只有一節的尋根彈性課程，且指授課8周的時間，對學生的狀況了解還不夠深入，但此班對於這門課程的學習態度尚可嘉許。 3.感謝所有共備的夥伴對這門主題課程提供教學方式與策略，讓我在教學更能充分掌握方法，順利操作。 觀課心得 1.超乎想像的體育班，上課非常地專注投入，幾乎所有學生都能夠進入學習的情境之中。 2.老師也能夠進行組間的串連，依照備課時的規劃流程，推展課程，令人印象深刻。 3.全觀的可泰大師縱橫全場，能夠在議課時掌握個別學生的學習曲線，使人驚訝。 陳 美 秀 老 師 觀課建議 1.若能持續操作此教學模式，教與學會更成熟，達到學習共同體的精神。 2.可以給學生多一點時間思考，而不用太快提醒。 1.教書這麼多年似乎還做不到「寧靜式的學習」--等待，現階段我要學習的確實是給學生多一點「思考時間」 2.美秀老師觀察的此組確實夥伴學習較他組低，E生很明顯地只想等答案，較無法去思考並回答問題，未來仍需特別觀察及改變學習態度。 3.等待時間遊走課間，能深入了解每組間的學習情形並適時給予意見提點。 觀課心得 1.教師整個教學流程很順暢，語音清楚，教學引導與提問，能帶動學生學習與思考。 2.學生學習情形良好，對老師的引導與提問，大部分的學生都能專心聆聽，各組也能回應。 3.第二組學生進行夥伴學習似乎較弱，若能熱烈討論、勇於發表，學習成效定能提升。 4.教師常行間各組走動，兼顧到每一組的學習狀況，並隨時給予回饋 蘇 毓 琇 老 師 觀課建議 1.建議分組討論時，可以提醒學生分工，例如：一人紀錄、另一人發表，這樣可以讓學生都有表現的機會。 2.看到有準備小白板，原先應該是預計要讓學生寫在小白版後發表，可惜沒能如原先規劃呈現，若能照原先計劃感覺效果一定更好。 1.組間學習操作是應該要先說明規矩，如發表紀錄的輪替，因為時間操作的設限忽略這點，謝謝毓秀的建議 2.原先準備的小白板是回答問題時要填寫，只因我忘了拿筆，改請學生寫在空白紙面上，這是教學前準備不周全。 3.該日有多被學生因為腸胃炎請假，該組只剩下2位學生，還好有G同學的帶領，H依然可以跟上學習及操作。 4.事前的共備及教學演練，這次的觀課操作確實順暢許多 觀課心得 1.Ｇ生能跟隨老師的步驟並於課堂回應老師問題；Ｈ生起先對於課堂較沒有參與，後來開始操作之後明顯有不同於課堂前半段的反應。操作型的活動還是比較能吸引學生目光，引起學生的反應。 2.分組教學Ｈ生在Ｇ生的關心下，即使在課堂上容易分心，仍可以完成學習任務。 3.這堂課的內容首要目標是認識湧泉，再來是知道湧泉與沖積扇的關係，到最後的校園內兩處湧泉的規劃與應用；看似只有三大目標，但每個目標又可以有很多子題，例如：湧泉的特色、湧泉出現的原因、沖積扇的形成、湧泉位於沖積扇哪裡⋯⋯，一節課的時間這樣的課堂內容有深有淺真的很豐富，覺得莉瑛老師時間掌握得很好，十分佩服。 4.如同可泰說的，我們這組的學習曲線由緩到陡，前半段也許是學生還有點害羞，後半帶入操作，學生的互動也較多了。 楊 方 惠 老 師 觀課建議 1.教師善用媒體教材進行教學，主題的設計與校園相關，切合日常生活環境，非常可以引起學生學習的動機 2.學生分組的成員中，皆有安排到高低學習成效的搭配，操作起來有問有答，展現出來的學習表現佳 3.分組合作的學習，師生間的互動良好，學生勇於回答，小組間的成員也互助分工良好，分別產出有效的答案及學習單。 1.適時運用資訊媒材的教學，對學習者來說更容易接受到所要表達的圖像，操作上用步驟的方式來說明，更能表達所要傳達的學習目標 2.分組合作學習最大的優勢就是學習者可以隨時互相提點，腦力激盪，但缺點就是會擔憂聊天。 3.謝謝校內的方惠老師共同參與這次的觀課活動，能給予高度的評價。 觀課心得 大致上來說，一整節的主題式教學中，老師的教學與學生的學習成效都十分良好，是一次非常成功的教學演繹。

 

全觀攝影

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小組攝影

https://drive.google.com/drive/folders/1ye4oyyt3qKkZXv8cDc63ljq3cyBK93OC