2020.12.18 自然閱讀學共社群 舊寮國小基地班 海豐國小觀議課
觀課內容：四年級國語文領域 /老鷹不飛
觀課教師：劉靜惠老師、宋仁良老師、洪欣怡老師、夏可泰老師、蘇毓琇研究生
輔諮老師：夏可泰老師
屏東縣教師會基地班-海豐國小學習共同體素養導向教案設計單
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教學科目 |
國語 |
教學單元 |
老鷹不飛 |
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授課日期 |
109.12.18 |
授課時間 |
8：45～9：25 |
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授課教師 |
劉靜惠老師 |
實施班級 |
海豐國小四年甲班 |
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觀課教師 |
夏可泰老師、宋仁良老師、洪欣怡老師、施純慧老師 |
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設計理念 |
核心素養 |
學習表現 |
學習內容 |
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國-E-A2 國-E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規
範，培養公民意識，關懷生態環境。 自-E-C1 培養愛護自然、珍愛生命、惜取資源的關懷心與行動力。 |
5-II-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。 5-II-7 就文本的觀點，找出支持的理由。 5-II-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。 |
Ad-II-2篇章的大意、主旨與簡單結構。 po-Ⅱ-1 能從日常經驗、學習活動、自然環 境，進行觀察，進 而能察覺問題。 INf-Ⅱ-7 水與空氣污染會對生物產生影響 |
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核心概念 單元目標 |
親近大自然的生活經驗中，透過豐富想像力抒發內心對萬物產生的感受。 |
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文本分析 情境脈絡 |
先以老鷹的視野描述外木山下的海岸景致，再引發環境汙染對老鷹造成的危害，留給學生反思空間。 |
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學生分析 先備知識學習困難 迷思概念 |
1. 本班學生已接觸過的閱讀理解策略，對閱讀訊息提取，推論具備基礎能力，包括：課文大意、推論（由文本找支持的 理由）、由文推詞義等。 2. 學生經過閱讀理解寫作訓練課程，具備新義新詞能利用策略解決。 3. 學生對修辭寫作具備基礎能力。(擬人，類疊，摹寫) |
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授課內容 及 討論議題 |
學生學習課題(架構、節次) |
教師學習課題(含學習評量) |
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教不同的學習策略 1.四字短語 2.不會字詞怎麼辦 3.閱讀理解(訊息提問) 4.大意(七言詩) 5.修辭 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課紀錄表 紀錄者：
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科目 |
國語 |
單元名稱 |
老鷹不飛 |
授課者 |
劉靜惠老師 |
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學 生 座 位 表 |
黑板(一) |
學生特質概述 |
22：雞婆，熱心，喜歡幫助同學 |
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紀錄重點 |
學習模式~自學 |
學習模式~互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導學習 |
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學 習 歷 程 |
引 起 動 機 |
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主 要 活 動 |
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統 整 歸 納 |
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第二組 |
第一組 |
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第四組 |
第三組 |
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*學習共同體參加公開觀課注意事項
1.
請老師依分配從頭到尾觀察一組學生，不要游走各組。
◎內觀教師分配：
第一組：施純慧 第二組：洪欣怡 第三組：宋仁良
第四組：蘇郁琇 第五組： 第六組：
全觀： 夏可泰
◎外觀教師協助拍照：林健民、洪郁婷
2.請關注學生學習而不是教師教學。
3.請注意學生的優點，盡量不提學生的缺點。
4.請當一個旁觀者，不要涉入學生學習。
5.除了擔任內觀教師外，其他觀課教師請在外圍觀課即可，應避免太多人聚集在學生身邊，干擾 學生學習。
6.若要照相，請勿使用閃光燈，並關靜音。
7.手機請關機或設定震動，以免干擾上課，謝謝您的合作！
109.12.04
海豐國小觀課前的教案聚焦與分析
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面向 |
教學目標 <學什麼> |
教學內容 <教什麼> |
教學環節 <如何教> |
教學活動 <如何學> |
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1 |
1.閱讀理解。(提取訊息) 2.文推詞義。 |
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準備活動： 1.複習閱讀理解SOP 2.不會的字詞怎麼辦？ |
從老師的提問及師生對話中學習 (共學) |
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2 |
1.描述親近大自然的生活經驗 |
1.以老鷹的視野描述外木山下的海岸景致。 |
主要活動： 1.找出四字語詞 2.找不懂的字詞(進行小組討論釐清) 3.閱讀理解訊息提取(有層次提問) 4.摘取大意 |
個人文本的(自學)到小組討論的(互學)到提問設計的師生(共學)到擷取大意的(自學)? |
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3 |
3.透過豐富想像力抒發內心對萬物產生的感受。 |
2.引發環境汙染對老鷹造成的危害，讓學生進行反思。 |
綜合活動： 1.反思主旨 2.文本分析(5W1H) |
師生共學? |
學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀議課<回饋>表
觀課日期：109/12/18
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觀課 科目 |
國語 |
單元名稱 |
老鷹不飛 |
授課教師 觀課教師 |
劉靜惠老師 夏可泰老師 |
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小組學生座位 |
黑板 |
學生特質描述 |
22：雞婆，熱心，喜歡幫助同學 7：容易分心，學習不夠積極 2：學習持續力不夠 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導學習 |
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觀課紀錄 |
*老師說時 一、複習學習策略時，全組都進入學習，昕是邊找邊學習。說5寶時，老師請第二組的某一位男生發表時，予一直要這位男生快點說，口氣像是支持鼓勵。當老師繼續提示5寶時，除了芯及範沒有搶著舉手之外，其他都舉了手想發言。這時範的自動鉛筆有問題，分心處理自動鉛筆。 二、當老師帶領學生針對課文題目做分析時，除了予有一點互動外，全組較安靜，專注抄寫著老師在黑板上的重點，少有回應。範還是分心處理自動鉛筆。 三、再次複習時，予回應老師許多的提問，而且正確。這時範的紅筆頭往後噴掉到後方，想檢但檢不到，這事讓他無法專心。 四、老師請大家找重複的句子，予第一個回答，不過似乎有討論的空間。 五、擬人法用螢光筆畫下來，全組都有進行學習。 六、老師做全課的總結時，已經下課了，但全組都有認真聽，除了杰之外，他不耐煩地將自己的身體縮進短袖Tshirt(之前他到前面拿黑板時，才發現他的手已經伸進短袖裡，那一剎那，我嚇到，以為他少了一隻左手) 七、最後老師請學生回家擴寫這篇課文，予唉了一聲，不過最後還是欣然地接受功課。 |
*閱讀文本或影片時 一、找四字短語時，範會翻閱文本，不過可能近視戴眼鏡的關係，感覺好像無法聚焦。 二、杰偶爾會發呆，想著事情。 三、4位女生基本都能安靜的各自進行自己的學習。 四、杰有習慣性地看予畫的重點然後跟著畫。範偶爾會看芯畫的重點，其他四位女生都畫自己的，沒有任何交流。
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*寫學習單或討論時 一、找難詞進行小組討論時，全組沒有互相交流，芯有提出她不懂得的語詞，但沒有組員回應。 二、老師解析第一段時，予及芯能同步回應老師的提問，其他4位雖沒口頭回應，也都有跟著學習。範彙邊學習邊處理筆。 三、找出第二段四字短語時，予、涵、芯跟著老師的速度作回應，昕沒回應但勤作筆記。 四、老師做流連駐足的上下文推譯時，昕忙著找鉛筆盒中的文具，範忙著補足之前沒跟上的學習，另外四位則跟著老師的步調學習。 五、老師帶領學生整理美麗的風景時，涵一直打哈欠，然後穿起外套。 六、說到譬喻時，予及芯和老師對話，範一直著芯畫的重點然後再畫在自己的課本上。 七、老師帶領解析第三第四段時，只有杰都沒有動筆。 八、小組在討論為什麼老鷹受傷的學習，2位男生沒有參與學習，只有4位女生討論寫出答案。 |
*老師串聯學習時 一、在討論為什麼用<立>這個字，涵試著說出自己的解讀，老師請她再思考，直到芯說出老師心中的答案，涵立刻在課文上將<立>及<刮傷>用螢光筆圈起。
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觀課建議 |
1.
建議分組討論的時間可以再長一點，老師可以利用這段時間到各組引導學生，了解小組的學習狀況，並給予支持及建議。 2.
學生第一時間的回答如果沒有達到老師設定的標準，或許可以就著回答內容，進一步追問學生的想法，試著讓學生嘗試說出，同時讓其他學生也安靜的聆聽同學的想法，進而對於別人的認知及理解做判斷及澄清，老師可以鼓勵其他學生也說說自己的想法，串聯這些想法的學習，讓學習慢慢的聚焦。例如第一組的予回答重複的句子時，就是一個串聯學習的好時機。 3.
建議如果沒有時間壓力的話，可以考慮拉長課堂時間，多一點生生互學的時間，讓學生建立聆聽的學習關係、發展創造挑戰性的學習。 |
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觀課心得 |
1. 四年級的學生幾乎完全照著老師的學習策略一一的進行課文重點的學習，這需要多少的時間來建立師生間的學習默契啊！真的太佩服這樣的學習效率了，靜惠老師的用心及堅持，這一堂課完全展現其努力的成果。 2. 每位學生的學習風景都不同，經過議課及事後回憶靜惠老師的分享，讓我對這組的學生有更深的認識，例如涵是如此的在意予的學習，從涵的眼神完完全全的驗證，這是多麼有趣的發現啊！例如杰是如此的演很大，讓我這個觀課者在某一剎那的時間竟誤認他斷了左手??例如範是如此的好命，好命之下的學習卻讓人不捨，想幫助他一把。例如……，若能有更多的時間和這些學生相處，一定能有更多的體悟及發現，總之孩子的學習面貌是如此的多元及獨特，帶著開放的心胸在外頭欣賞著，是如此的有趣。 3.
整堂課的學習安排是緊湊但專注的，幾乎所有的學生都在高檔的學習曲線上，太厲害了。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀議課<回饋>表 觀課日期：109/12/18
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觀課 科目 |
國語 |
單元名稱 |
老鷹不飛 |
授課教師 觀課教師 |
劉靜惠老師 蘇毓琇老師 |
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小組學生座位 |
觀 |
學生特質描述 |
10：自以為是，聰明。較強勢。 1：課堂參與程度高，較積極投入課堂。 6：容易分心，不常動筆。有自己的學習步調。 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導學習 |
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觀課紀錄 |
*老師說時 一、複習閱讀理解ＳＯＰ時，心拿出課本看筆記，琳、崴拿筆在紙本記下策略，柔後來拿出筆記本記下筆記。 二、有沒有聽過鷹眼時，琳、崴點頭。 三、誰撥弄琴絃時，崴、琳回答陽光。 四、潮水是山的裙擺運用什麼修辭時，柔很有自信的說擬人啊。 |
*閱讀文本或影片時 一、各組拿到文本老師揭示課名後，傑快速將文本翻閱，將圖片看過一次，其他四位同學則按老師指示寫一遍鷹。課堂的前十分鐘，傑都沒有拿起筆記下老師複習的策略或揭示主題的筆記。 二、找四字詞語時，五位學生都能拿起螢光筆畫記並專注投入。 |
*寫學習單或討論時 一、討論到鷹眼時，傑和第三組甫對看眼神交流了一下。 二、討論難詞時，崴、琳、心小生討論琴弦的意思。 三、討論老鷹不飛的原因時，琳對著心說：「因為他害怕人類」，心點點頭，於是琳在白板寫下答案。討論第二個原因時，柔對琳說了她的想法，琳搖頭否定的柔的答案，眼看討論時間結束，琳就在白板寫下第二個原因：怕。討論過程中全組學生都有聚焦在白板上，但主導權是琳。 |
*老師串聯學習時 一、刪除句五寶時，崴舉手想回答。 二、新詩有段落嗎？崴回答空一行。 三、提問有幾個自然段？琳回答四個吧。 四、遇到難詞時可以怎麼樣？琳回答猜意。崴回答前後文推意 五、老師對流連與駐足進行上下文推意引導後，老師提問駐的意思，崴、琳、柔回答停留的意思。 |
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觀課建議 |
1.課堂中，小組內的討論時間較短，學生互學的部分比較少能看到有點可惜，如果能再給學生多一點討論的時間感覺能有更多火花出現。如果要調整這堂課給學生多點討論時間，很好奇靜惠老師會把哪部分做取捨？ 2.上完這堂課，我問了一下自己「課堂中的每一個問題似乎都有明確答案嗎？」也想把這個問題給老師，想請教靜惠老師。 |
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觀課心得 |
1.在靜惠老師的策略與搭鷹架的輔助下，學生能達到較高層次的文本理解，原先擔心可能無法達到愛護生態環境這層意涵看來真是多慮了！ 2從踏進這個班級到觀課結束，我感覺這班的學生好有禮貌，議課聽了老師針對各組學生進行背景與個性說明，感覺到靜惠老師在小組安排上的用心，也讓我更加了解學生，也深刻體會到每位學生都有不同的學習風格。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀議課<回饋>表 觀課日期：109/12/18
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觀課 科目 |
國語 |
單元名稱 |
老鷹不飛 |
授課教師 觀課教師 |
劉靜惠老師 宋仁良老師 |
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小組學生座位 |
觀黑板 |
學生特質描述 |
8：喜歡講反話，頑皮，自覺得很聰明。 14:視力不佳，須加以提示。 19:反應較慢。 9:話不多，很少參與討論或表達意見。 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導 |
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觀課紀錄 |
*老師說時 一、揭示文章主題，師問全班，甫回答後私下重述，秀也有跟著回答。其他組員則還在準備筆。 二、複習閱讀理解SOP，師問甫。甫向秀求救，瑄主動提示。甫接著找到筆記。泰和鏵直接抄在文章上。 三、複習刪除五寶，師問秀。甫主動提示。秀回答後，泰問瑄還有嗎?瑄未回應。 四、師說明主角、範圍。甫回答聽過鷹眼 (海賊王有)，跟著複誦。泰在選筆的顏色，還沒有跟上。 五、複習文體-詩的特徵。泰和鏵忙著抄，未回答。其他人邊回答邊抄寫。甫反映看不到，直接到台前看。 六、師問有沒有重複詞句，整組未回應。 七、擬人法用螢光筆畫下來，全組都有進行學習。師帶領第一段…「撥弄」，甫回答後，口中跟著複誦。 八、回家作業，將詩改編作文，瑄向後仰了一下(哀)，其他人則無明顯反應。 |
*閱讀文本或影片時 一、找自然段，全組都專心完成。 二、找四字短語時，全組均能在2分鐘內完成前2段。 三、難詞「流連」、「佇足」師提示可以用上下文推義。老師以動作來表現。再搭配提問「要走、不走」。全組均能專注。 四、泰和鏵會低頭一直畫記或抄寫。 |
*寫學習單或討論時 一、找第一段不懂的詞進行小組討論時，甫提出「琴弦」，鏵回答「琴的弦」。其他成員沒有互動。 二、師提問第一段說什麼事情?甫回答老師問題後，一邊口中複誦答案。其他人沒有回應，但有跟著畫記。 三、師提問第二段最美麗風景是甚麼?全組安靜未回應。這是哪裡的風景? 全組仍是安靜未回應。 四、說明譬喻法 (像)瑄、甫、秀未跟上畫記，泰、鏵、慧有跟上。說明(是)全組才又跟上。 五、師:然而，為何無法再飛高?甫跟著同步回答吃球、傷腳。誰讓牠吃保麗龍球?鏵回應:人。甫指著鏵說你。 師:老鷹為何要「立」著?甫一同複誦受傷了(主角) 六、討論老鷹不飛的原因。甫很快地拿著小白板要放在桌上寫，想想又把白板放到後方地上寫。甫直接寫下原因1因為他怕人。鏵本來有拿筆要寫原因2躲…，其他人在催促。寫了一字又放下筆。甫拿了筆完成…避傷害。，之後甫和同學再衝到前面，搶得第一。(甫很在意比賽積分) 甫上台代表報告後，用跳著回座位，顯現很高興的樣子。 |
*老師串聯學習時 一、複習閱讀理解策略時，同學會互相提示。瑄和甫直接找筆記。 二、老師引導說明前面各段落大意後，最後要學生討論老鷹不飛的理由。甫很快就有想法，寫出原因1。 |
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觀課建議 |
1. 本組的學生在討論或發言時，一直偏重甫哥的意見，其他成員多半沒有表達意見，形成假象(甫哥都不會錯)，組內未出現可辯證或制衡的氛圍，容易會有一言堂的情形，建議在分組時可以再調整一下本組內成員。 2.
學生在自動化處理文本時，已練就一本好本領，可以解決文章中不懂的字詞及文義。但在文章涵義及作者想帶給讀者的想法，是否可以安排較長的教學時間，讓學生可以討論辯證後，形塑所謂的情意(素養)目標。 |
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觀課心得 |
1.
在老師長期培養的班級經營與閱讀理解策略下，學生可以在一節課內展現超高效率，把文本內容、四字語詞、及難詞等均能仔細分析，非常令人激賞! 2.
觀察組內成員學習的方式，令人最深刻的是甫哥。老師台上回答的問題答案，他都會複誦一次，這也是他的學習方式，和做生意重複客人所點餐點一樣。經過議課後，了解其家庭背景是早餐店，果然和猜測相同。而他對比賽積分的重視，老師也利用此點引導他，不是只看個人成績表現，而是要看全組表現，希望依此可以促發他對組內同學的互學、共好。 3.
感謝靜惠老師給予備觀議課的機會，學習多年卻未善用的閱讀理解策略，經老師用心實施後明顯成效在此，更增加不得不做的動力。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀議課<回饋>表 觀課日期：109/12/18
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觀課 科目 |
國語 |
單元名稱 |
老鷹不飛 |
授課教師 觀課教師 |
劉靜惠老師 洪欣怡老師 |
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小組學生座位 |
黑板 |
學生特質描述 |
17號請假 18上課較靜態 5 專注力及書寫積極度較低 3 學習過程大部分都有函暄幫忙 4 回答問題的觀點比較特殊 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導學習 |
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觀課紀錄 |
*老師說時 一、宗逸在文本的閱讀多數時間是沒有跟上老師的教學節奏。不過函暄都會關心及引導說明目前的教學進度，讓宗逸可以跟上。 二、函暄和蘇薇會跟著教師的板書，作筆記的重點整理。雖然教師在複習先前教過的知識及提取舊經驗，但是兩位同學仍然認真將版書內容抄寫在講義上。函暄還會注意宗逸已沒有跟上。 三、仁傑對於抄寫筆記很少做，畫四字詞語時，有跟著做。完成度是兩段文章內容的一半。看似上課積極度不高，但是在課程總結要歸納主旨時，人傑主動舉手發言，並且回答了教師預期的答案，所以老師給予鼓勵增強。 四、猛綸，上課學習積極，回答問題的內容，是其他同學比較沒有想到的角度與觀點。 |
*閱讀文本或影片時 一、教師運用閱讀理解sop；詩歌的文章結構；學生對策略也都已經熟悉。所以學生都能很快投入在文本中。跟著教師的節奏學習。 二、教師提問的過程中。雖然，學生的思考時間比較短。但是，學生能聆聽同學的回覆，然後記得結果。 三、最後的歸納文本的中心主旨時，仁傑以很快的速度回答老師。但這讓我感到非常的意外，因為在課堂中的投入，他沒有很積極地跟著教師的教學步調，也不太會抄寫筆記。不過我認為孩子是有在聽取教師所傳達的訊息。 |
*寫學習單或討論時 一、教師在帶領運用各種策略閱讀文本時，函暄會提醒宗逸，但函暄在抄筆記時，宗逸則在旁邊等待，沒有閱讀的行為的產生，會靜靜地等待函暄告訴他要畫哪裡。 二、蘇薇閱讀文本時會看著函暄的動作。但是，是很少討論，蘇薇都是看著函暄的動作再決定要 三、猛綸大部分的時間都是跟著老師的提問進行學習，比較少和組員互動。不過到了共同討論時，猛綸主導性比較強烈。 |
*老師串聯學習時 一、老師在引導學生歸納統整最後課文的主旨時，仁傑的專注力和視線重新回到教師的教學步調，老師問課文要表達的核心想法為何時，仁傑是第一個回答的孩子，又快又正確。整堂課仁傑的學習動機及專注力似乎沒有很高，但是從他的回答表現可以知道其實仁傑是有在學習的。 |
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觀課建議 |
老師長時間的教學與訓練的過程，已經能夠讓學生熟練地使用閱讀策略，進行文本的內容理解。是不是也能夠提供幾個比較開放性的問題，讓學生進行共同的討論與發表。或許可以讓學生能用更多不同的角度與觀點，閱讀文本時產生新的見地。 |
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觀課心得 |
老師的教學目標十分明確，節奏雖緊湊，但是也是長時間與學生共同磨練的成果，相當的辛苦且不容易。 運用多種策略方法進行教學，也讓學生在學習的過程中，能夠減少摸索的歷程，並且在有限的課堂時間裡，達到學習的目標。 雖然，我觀察的組別成員在進行學習時是比較靜態的，但是寧靜中的學習也是一種難得的學習。有時展現自主學習的樣貌，有時發生合作學習的熱鬧，如此的課堂風景真的是太美麗了。 最重要的還是感謝靜惠老師，開啟教室給予觀摩，共同學習的機會。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式授課者<回應及回饋>表
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授課名稱 |
老鷹不飛 |
授課教師 |
劉靜惠 |
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授課日期 |
109.12.18 |
授課班級 |
四年甲班 |
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授課想法 |
讓當場看到文本的孩子，能否利用教過的閱讀策略，迅速完成閱讀，抓取文本主旨大意，並反思文本要傳達的意義。 |
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觀課紀錄及授課回應 |
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授課心得 |
首先感謝四位教育先進老師的觀課，教學是個藝術品似的呈現不同的面向，我覺得因為觀課的回饋，多年經驗的我，仍自愧還是有許多要改進與加強的地方，例如 1.我還是有關心不到的孩子。 2.孩子也給我有月暈效應的迷思。 3.教學重點所著重的地方。(我這堂課課到底要傳達的教育目標，我達到了嗎？) 這些是我在這堂課學習到的，薑不是老的辣，而是自以為自己很辣，我要好好反省！ |
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