110.1112玉田國小雪綺老師授課教案及可泰老師觀課回饋

 

五上國語領域教學活動設計

課程領域	國語				教學對象			資源班 五年級學生
單元名稱	單元七(止字群： 正、整、企、此)				教材來源			部件意義化識字教材
教學時間	40分鐘				教學節次			教學演示為第 一 節
教學者	吳雪綺				教學日期			2021年11月22日 星期一
學生能力分析
姓名 / 性別		障礙類別	年級	現況能力						特殊需求
洪○珽/男		學習障礙	五	1.國字提取能力弱 2.書寫國字易缺漏筆劃或寫成相似部件字 3.閱讀理解弱，思考過程中容易走神						1.上課聽講時容易分神，需搭配視覺線索(圖片輔助)，讓學生可以專注在內容上 2.筆劃易缺漏，透過部件意義化識字策略，使用構形理據故事來記憶楷書筆劃
吳○明/女		學習障礙	五	1.國字提取能力弱 2.閱讀理解能力弱 3.學習過程易分心玩自己的東西						1.閱讀能力弱，引導圈起關鍵字，理解文章意思 2.國字提取弱，透過部件意義化識字策略，使用構形理據故事來記憶楷書筆劃
教材分析
十二年國教課綱學習表現
4-Ⅲ-2認識文字的字形結構，運用字的部件了解文字的字音與字義。
調整後教學目標						行為目標
1. 能認識止部件的意義，了解止字群的字義。						1-1能說出止部件的意義 1-2能說出止字群文字(正、整、企、此)各部件所代表的意義 1-3能畫出止字群文字(正、整、企、此)各部件所代表的意義
教學活動							教學時間		教學資源		教學評量
~~~第一節開始~~~ 一、引起動機 (一)連結識字經驗，找出基本部件「止」       呈現止字群的文字(正、整、企、此)        (1)找出共同部件        (2)介紹止的文字演變        (3)透過黏土操作理解「止」如何演變為楷書   二、發展活動 (一)「正、整」的構型特性分析    1.「正」的形體演變及構形理據故事    2.「整」的部件分析，介紹「束」、「攵」、「正」 形體演變及構形理據故事，說明整字中各部件之 間彼此的意義關聯。   (二)介紹「企、此」的文字演變    1.「企」的形體演變及構形理據故事    2.「此」的部件分析，介紹「止」、「匕」形體演變及構形理據故事，說明整字中各部件之 間彼此的意義關聯。     三、綜合活動 (一)說出構形理據故事  1.說說「正」、「整」、「企」、「此」的構形理據 故事，並將情景畫出來，且以楷書形式寫出 整字     (二)造詞      1.理解止字群理據構形故事後，能在圖片引導     下使用「正」、「整」、「企」、「此」進行造詞 ~~~第一節結束~~~							5分鐘         5分鐘   10分鐘             10分鐘             10分鐘		文字演變 PPT 黏土、色筆       文字演變 PPT 有生命漢字學生版學習單     文字演變 PPT 有生命漢字學生版學習單       有生命漢字學生版學習單		□目標：能說出「正」、「整」各部件的意義           □目標：能說出「企」、「此」各部件的意義           □目標：能說/畫出「正」、「整」、「企」、「此」整字的構形理據故事   □目標：能使用「正」、「整」、「企」、「此」造詞

教師觀課焦點：

1. 學生聽講容易分心，課堂中的視覺線索是否足夠，讓學生能有所依循，時刻聚焦於學習內容

2. 學生的閱讀理解力弱，課堂中是否帶領學生畫出文章段落中的關鍵訊息，讓學生更好的理解內容

3. 介紹國字部件時，能否透過圖片(影片)去連結學生的新舊經驗，讓學生具體明確的認識部件代表的意義

4. 說明止字群的構形理據故事時，使用的故事內容是否符合學生的生活知識背景

5. 介紹各個部件時，學生透過黏土操作或拉直筆劃後能否理解文字如何演變成楷書？

110.11.22(一) 唐榮國小基地班課後線上觀課紀錄 

觀課者：夏可泰老師  

觀課對象：全觀

*學習活動的事實

一、老師說明時，師生面對面，學生幾乎都能專注地聽。^(思1)

二、老師全場站在2位學生的面前上課，常常要彎著腰講解。^(思2)

三、錄影機放在學生後方拍攝，無法全面看到學生練習及寫學習單的情形。^(思3)

四、老師以圖片、實作、學習單、口頭講解來帶領學生學習，學生回應老師、操作黏土、寫學習單，發問等來進行學習，雙方有良好的互動。

五、學生整場都能專心地進行學習，整場學習維持良好的步調。 ^(思4)

六、兩位學生有各自的學習特質，老師耐心的引導，讓兩位孩子的學習能依其特質發揮。

*觀課者的課堂建議

一、建議錄影機放在教室右前方的位置，這樣可已錄下學生學習的樣貌。

二、老師的教學及指導站位可以考慮拿張椅子坐著面對學生，主要是可以面對面的觀看，讓師生看到彼此的學習神情，建立信任和善的學習關係，老師也不會一直彎腰，怕日後有職業病。

三、建議課堂中的互學能實際操作，就是兩位學生能好好的看完別人的學習內容後，並引導學生說出發現其中的異同及特別之處，給予讚美及肯定的機會，同時透過觀摩與比較同儕的學習，有機會讓學生從別人的表現中監控自己的學習進度。

 

*觀課者的課堂思考

一、佐藤學提到學習成立的要件要思考領域學科的本質。這堂課的本質是甚麼?以部件意義化來幫助學生改善其缺漏筆畫及國字提取的能力。我想讓某個東西變成是有意義的學習，確實讓人更願意學習，更會注意到學習的細節，進而接受這樣的學習。此時，接受學生依其個人的理解所表達的內容，仔細的聽現場的聲音，從聽的內容中嘗試釐清學生的想法，或許能有跳躍性的成長也說不定。

二、面對學生的「歪樓」學習，多數老師第一時間是引導學生回到教學者原先設計的教學內容及步調上，這是一種習性，當這樣的念頭起來時，有感知的老師常有不安的情緒產生，是衝突的?是無力的?內心抉擇要調整成我想聽的，還是順著當下的學習流線呢?放下預設的立場是多麼不容易啊！

這裡和大家分享U型理論中，作者提到的注意力培養。作者提出四種聆聽的方式，四個階段的聆聽是習慣式的聆聽，也就是已有預設立場的聽，然後是開放思維事實式的聆聽，去注意令人驚訝、出乎意料及有意思的事情；接著是開放心靈同理式的聆聽，從他人的立場去同理的聽；最後是開放意志生成式的聆聽，可以無為不干預，為湧現中的美好維繫好空間。這真的不容易，光理解就很困難了，不過透過經驗分享及互學共好，相信我們都能創造出一幕又一幕動人的教學風景。與大家共勉之。

 

 

*觀課者的觀課心得

感謝雪綺老師提供公開授課的錄影檔讓我有成長學習的機會，也謝謝唐榮基地班讓我有機會一睹特教學生的學習風景。

普通班的老師在課堂教學上常常面臨的是優等生的學習挑戰，同時也歡喜班上優等生的優異表現，正所謂得天下英才教之一樂也。但是這種開心真正是建立在我們優秀的教學嗎?那些跟不上學習的學生，我們如何能幫助他們也有這樣的學習成就呢?個人覺得這是普通班老師最大的課題。

學習共同體強調建立學生之間互學的關係，互學不是存在同質性的互學，同質及異質性的互學都會發生，重點在於互學關係的建立，是信賴安心的互學關係。所以我很開心因為老師建立了安心值得信賴的學習環境，讓各種程度的學生能從正向的互學關係中獲得個人學習上的肯定，不同的學生在學習中有其個人的學習成就，老師是在旁邊陪伴支持及欣賞的角色，這是多麼美麗的學習畫面啊！