110.1116恆春國小素綾老師授課教案及可泰老師觀課回饋

 教案

領域/科目	國語		公開授課教師	許素綾
實施年級	資源班(二、四年級)		單元名稱	赤腳國王
學習目標	1.  能做圖片與語詞的配對 2.  能理解目標語詞的意思
核心素養	E-B1具備「聽、 說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數 理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。
學習重點 (參考十二年課程綱要身障領域課程調整應用手冊-學習功能輕微缺損調整建議)	學習內容	Ab-I-5  1,000~1,500個常用語詞的認念 Ab-I-6  700~1,000個常用語詞的使用
	學習表現	2-I-1 已正確發音說出語意完整的話 4-I-1 認識常用國字700~1,000字，以書寫或運用各種數位化工具的方式使用400~700字
議題融入	涯E12學習解決問題與做決定的能力  人E5欣賞、包容個別差異並尊重自己與他人的權利
跨領域連結	無
教材來源	南一版本，二年級第十一課赤腳國王
教學設備/資源	教具：學習單
參考資料	無
教學活動內容與實施方式
一、準備活動     課文內容問答 二、發展活動 1.  展示圖卡請學生先說說看到的內容，說明該圖卡的意思；並請學生用簡單完整句說出圖片的內容。(國王、熱、跳、土地、走、穿著) (1)教導「土地」時，帶領學生至教室外的小草原，實地說明 2.  將語詞卡與圖卡配對，並唸一唸。 3.  圖卡指認與唸讀。 4.  打亂圖卡順序，進行圖卡與語詞卡配對，從中了解哪幾個語詞較不熟，進行加強認讀。 三、綜合活動 1.  賓果遊戲：一人拿圖卡，一人拿語詞卡，兩人需要合作將圖卡與語詞卡配對完成；第一次完成後，交換卡片，再進行一次。 2.  交代回家功課。
評量方式	紙筆、實作、討論、口頭回答
附錄

110.12.19(日) 恆春國小基地班課後線上觀課紀錄 

觀課者：夏可泰老師 

觀課對象：全觀

 

*學習活動的事實/<觀課者的發現與思考>

一、學生往前走到白板前，指著白板上國王權杖的圖卡，老師發現問怎麼了，為了讓男學生坐好，遵守上課規矩，所以老師當下決定拿下圖卡到學生的座位前讓學生指認圖卡來學習。

<這樣的決定讓之後的教學變得順暢許多>

二、當男同學違反班級規矩時，老師堅定小聲的面對它，告訴他遵守規矩的重要，說完之後，男同學之後的學習幾乎沒有離開座位。

<堅定溫柔輕聲細語的語調能有效讓孩子的學習安定下來>

三、老師善用圖卡讓學生指認唸讀並覆誦學生的回答，整場這樣的策略是有效的。

<學生接受這樣的學習>

四、教到土壤時，帶學生實地到戶外碰觸土壤，以真實的經驗來增強學習，學習印象深刻，學生快樂的回應也正確。

<直接真實的學習經驗是有效的>

五、教師選擇圖卡及文字的配合，再加上肢體動作的搭配，以示範及舉例的方式，帶領學生反覆跟著老師練習，多數時間兩位學生能一起同時回應跟上老師的學習。

<圖文的配對加上肢體動作的連結讓學習印象可以更深刻>

六、當讓學生個別的回應老師教過的每一個語詞時，男同學第一次不通順，發生好幾次圖片與文字搭配不起來的問題，換女生回答時，女生第一次比男生通順(男生這時安靜的聽)，接著老師要男同學再發表一次，這一次就比第一次通順，然後換女生第二次發表，女生這次的發表比第一次不通順。

<這裡出現學習效果的落差，之前的師生共學，兩位學生都能回答正確，但個別發表時，就出現了落差，這是非常值得探討的學習現象>

七、熱的圖卡，兩位學生看了之後會遲疑，然後說成「累」，這現象出現了好幾次，老師會以肢體表現熱來提醒學生正確答案，兩位學生還是無法馬上說出答案。

<兩位學生會將「熱」的圖卡說成「累」?為什麼 ?因為發生了2-3次，有趣，Why? 學生的短期記憶不佳?還是有其他原因 ? >

八、之後男生主動舉手說他要再練習一次，不過老師發現學生個別回應的成果不佳，所以決定再複習，加強圖文連結的學習。

<如果當時接受讓男學生回答，效果會是如何呢?男學生會主動要回答的原因又是如何? >

九、加強複習後，學生對學習內容的掌握仍然不理想。

十、老師調整策略，將圖卡拿下來展示在學生面前並反覆展示圖卡，讓學生能近距離看著圖卡然後說出圖卡代表的文字。

<調整教學策略的目的是如何?是因應課堂中學生學習的成效而調整嗎?長距離與近距離的觀看圖卡對於這兩位學生的學習成效是有差別的嗎?> 

<老師的教學是有節奏、有順序性的，速度的掌握也適當，共學時感覺是有學習效果的，但讓學生一個一個來展現學習成果時，卻出現落差。> 

<是否可讓學生說出他對圖卡的理解，讓他詮釋自己的理解，讓學生從說出自己的理解到接受圖卡代表的文字內容，這樣對於個人有意義化的學習，是否能跳脫單純圖卡到文字的記憶學習要來得有效呢?>

十一、老師給將圖卡平均給2位學生，讓2位學生到前方的白板前指認與圖卡相配的文字，兩位學生都答對。

<如果是一次一個上來完成所有的圖文配對呢?學生表現會如何呢?好奇>

十二、之後老師不斷地以圖文配對的方式幫助學生學習，節奏也變快

<學生有消化嗎?還是老師認為學生學會了，所以加快練習節奏>

十三、接著老師反過來操作，給文字來配對圖卡，兩位同時上台配對，兩位都答對了。

<如果是一次一個學生去完成所有文圖的配對呢?>

十四、課堂結束前，讓學生統計這節課自己獲得的獎勵。

<課堂最後的學習安排，有沒有考慮設計挑戰性的學習，或是總結性的歸納學習重點或是評量，所以這節課所設計的第2點學習目標-能理解目標語詞的意思，學生是否達成了呢?從課堂中的哪裡可以確認?>

*觀課者的課堂建議

一、建議錄影機放在教室右前方或左前方的位置，主要錄下學生學習的樣貌。

二、老師的教學及指導站位從站在白板前到與學生面對面的坐著，隨著學生的學習狀態來做位置的適度調整，這點很令人激賞，這部分的彈性及動態調整位置的教學可以繼續保持。

三、建議課堂中可以設計學生倆倆互相學習的活動，讓學生從別人的學習中，發現彼此的異同，並鼓勵給予對方讚美及肯定。如此透過觀摩與比較自己與同儕的學習，有機會讓學生監控自己的學習進度，進而超越自己的學習。

*觀課者的課堂思考

一、佐藤學提到學習成立的要件要思考領域學科的本質。這堂課的本質是甚麼?讓學生透過不斷的圖片與語詞的配對練習，讓學生理解語詞的意思。這樣的學習歷程中，學生對於語詞的理解程度要如何檢核?經過不斷的練習，圖到文或文到圖等策略的運用，學生對這些語詞的理解究竟是怎麼形成的，是記憶性的認知形成亦或是意義性的認知形成?教學者想要學生呈現甚麼樣的學習成果，在課堂中我們可以如何透過活動的設計來呈現學生理解學習得樣貌。

思考對於智能有障礙的學生進行教學活動，對於國字提取或語詞學習有障礙的學生，究竟可以用甚麼樣的方式來突破學習困難點，想著想著就覺得有趣。前陣子接觸唐榮國小基地班對於特教學生所採取的以部件意義化來幫助學生改善其缺漏筆畫及國字提取的能力，在這樣的課堂中可以發現學生進行對個人有意義化的學習，確實讓人更願意學習，老師設計的學習活動去引導學生進行個人對於該學習進行有意義的理解，學生會在學習中更注意到學習的細節及重點，進而掌握學習的進度，接受這樣的學習內容。

讓學生在課堂中發展出對學習內容有意義的理解時，教師於其中所要做的活動最主要就是仔細聆聽現場的學習聲音，從聽的內容中嘗試釐清學生的想法，已串聯想法之間的異同，尋求最大的跳躍性的學習成長。

*觀課者的觀課心得

感謝素綾老師提供公開授課的錄影檔讓我有成長學習的機會，也謝謝恆春基地班讓我有機會一睹特教學生的學習風景。

普通班的老師在課堂教學上常常面臨的是優等生的學習挑戰，同時也歡喜班上優等生的優異表現，正所謂得天下英才教之一樂也。但是這種開心真正是建立在我們優秀的教學嗎?那些跟不上學習的學生，我們如何能幫助他們也有這樣的學習成就呢?個人覺得這是普通班老師最大的課題。

反覆不斷地讓學生精熟學習的內容，這樣的學習其教育目的是如何呢?記憶性的學習與意義化的學習之間最大的差別是甚麼?對於特教學生我們所採用的教學策略可以如何的抉擇呢?

這堂課我觀察到老師與學生建立了信賴安心的共學關係，教師堅定及溫柔的態度讓學生安穩的進行學習，這樣的學習氣氛一定是經過時間的醞釀所累積出來的，可見素綾老師有著個人對於特教生學習的教學想像，也呈現了其安穩信賴的課堂風景。我很開心因為老師建立了安心值得信賴的學習環境，讓師生在正向的共學關係中獲得學習上的肯定，學生在老師的引導中，努力的展現個人的學習成就，未來的互學導入及聆聽串聯，將讓課堂的風景更出色，更美麗，期待這樣的學習畫面。