國小藝術領域第一冊(三上)第二單元 走向大自然
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單元名稱 |
第二單元走向大自然--- 3.小小愛笛生 |
總節數 |
1節，40分鐘 |
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設計依據 |
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學習 重點 |
學習表現 |
1-II-1 能透過聽唱、聽奏及讀譜，建立與展現歌唱及演奏的基本技巧。 1-II-5 能依據引導，感知與探索音樂元素，嘗試簡易的即興，展現對創作的興趣。 2-II-1 能使用音樂語彙、肢體等多元方式，回應聆聽的感受。 2-II-4 能認識與描述樂曲創作背景，體會音樂與生活的關聯。 |
領域核心素養 |
藝-E-A1 參與藝術活動，探索生活美感。 藝-E-B1 理解藝術符號，以表達情意觀點。 藝-E-B3 善用多元感官，察覺感知藝術與生活的關聯，以豐富美感經驗。 藝-E-C2 透過藝術實踐，學習理解他人感受與團隊合作的能力。 |
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學習內容 |
音E-II-1 多元形式歌曲，如：獨唱、齊唱等。基礎歌唱技巧，如：聲音探索、姿勢等。 音E-II-2 簡易節奏樂器、曲調樂器的基礎演奏技巧。 音E-II-3 讀譜方式，如：五線譜、唱名法、拍號等。 音E-II-5 簡易即興，如：肢體即興、節奏即興、曲調即興等。 音A-II-2 相關音樂語彙，如節奏、力度、速度等描述音樂元素之音樂術語，或相關之一般性用語。 音P-II-2 音樂與生活。 |
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核心素養呼應說明 |
本單元主要要與「大自然」產生連結，希望學生在進入中年級後，可以增加自己的觀察力，發現周遭的環境，或是從與人相處，進而與自然相處。因此，透過許多有關大自然的歌曲，來激發學生的想像力，教師帶領學生們反思與討論，與大自然友善共處的方法。 本單元的音樂基本知能，加入了不同的音樂元素，用不同的演奏和演唱方式，讓學生了解樂譜上各種符號意義，例如：進入到二拍子的音樂，我們去感受音樂組成的強弱，連結線與圓滑線在樂曲上的差異，先加入的音高與音符節奏，都是讓我們有更多素材，讓學生在音樂有所發揮。另外，也欣賞與大自然有關的音樂，讓學生可以產生聯想，從音樂中找出作曲者想要表達的意境，讓學生 練習用不同的方式去表現感受。 直笛教學方面，習奏直笛ㄙㄛ音，並用已經學會的ㄒㄧ、ㄌㄚ、ㄙㄛ三個音習奏〈瑪麗有隻小綿羊〉；能從教師範奏中分辨不同的運舌效果，並用輕柔連貫的運舌來吹奏此曲。接著再以這三個音，學習與教師接奏〈王老先生有塊地〉；熟練後再練習即興接奏。 |
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議題 融入 |
實質內涵 |
環E2 覺知生物生命的美與價值，關懷動、植物的生命。 環E3 了解人與自然和諧共生，進而保護重要棲地。 戶E3 善用五官的感知，培養眼、耳、鼻、舌、觸覺及心靈對環境感受的能力。 |
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所融入之學習重點 |
1.音感認譜： 拍號、ㄉㄛ、ㄖㄨㄝ 、ㄈㄚ三個音、連結線與圓滑線、
、終止線、上行音與下行音、三角鐵和響板。 2.演唱與欣賞：習唱 拍子歌曲、欣賞梆笛樂曲〈數蛤蟆〉與大自然樂曲〈森林狂想曲〉。 3.直笛習奏：學習ㄙㄛ音指法，習奏〈瑪麗有隻小綿羊〉及接奏〈王老先生有塊地〉。 |
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與其他領域/科目的連結 |
國語、自然 |
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摘要 |
拍號、連結線、圓滑線、終止線、上行音、下行音、三角鐵、響板、梆笛、直笛、指法 |
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學習目標 |
1.透過樂曲中音樂符號的運用，認識音樂基礎概念。 2.透過欣賞或歌詞意境，感受大自然千變萬化的風貌。 3.善用演唱與肢體活動，將不同音樂作多元的展現。 |
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教材來源 |
康軒版國小藝術第一冊 |
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教學設備/資源 |
電子教科書、教學CD |
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教學活動內容及實施方式 |
時間 |
教學評量/備註 |
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3.小小愛笛生 【活動一】習奏直笛ㄙㄛ音 一、引起動機 複習第一單元的曲調，引導學生思考是否除了ㄒㄧ、ㄌㄚ兩個音，還能學會更多不同的音，以便能吹奏更多的曲調。 二、發展活動 ㈠習奏ㄙㄛ音 1.教師提問：「還記得ㄒㄧ、ㄌㄚ兩個音的指法嗎？五線譜上，ㄌㄚ音再往下是哪一個音呢？」(ㄙㄛ音) 2.複習ㄒㄧ、ㄌㄚ兩音的吹奏，再指導學生ㄙㄛ音的指法，並熟記指法「0123」。 3.引導學生手指放鬆，以指腹蓋住笛孔，用正確的運舌法練習ㄙㄛ音的吹奏。提示以第一節指關節指腹肉厚且平軟的部分蓋住笛孔不留縫，手指不可太用力，也不可將第一指關節豎起來用指尖蓋孔。 4.教師檢視學生，持笛姿勢、運指、運舌的方法是否正確。
5.教師以 拍為單位，以ㄒㄧ、ㄌㄚ、ㄙㄛ三個音，變化節奏即興吹奏，學生模仿吹奏教師的曲調，直到三個音熟練為止。
(1)先從單音的長音開始，一次一個音，一個音4拍，務求氣息平穩、音高正確。 (2)再以 為單位，一次兩個音，以相鄰的音練習(ㄒㄧ ～ㄌㄚ、ㄌㄚ～ㄙㄛ、ㄙㄛ～ㄌㄚ、ㄌㄚ～ㄒㄧ)，一
口氣4拍兩個音
(3)接著以 為單位，可先以同音反覆方式，再即興吹奏曲調；並從相鄰的音開始，再嘗試ㄒㄧ和ㄙㄛ的連接。 (4)ㄒㄧ和ㄙㄛ的連接因為要同時開或閉兩個手指，須注意兩指必須同時開閉，不可出現其他雜音。 ㈡習奏〈瑪麗有隻小綿羊〉 1.引導學生應該要輕柔的運舌，並將整個樂句的音連接起來。 2.輕聲視唱曲調，手持直笛配合ㄒㄧ、ㄌㄚ、ㄙㄛ三個音，用正確的指法練習運指。 4.熟練後分組或個別吹奏。 ㈢聽辨正確的笛聲 1.哪一種笛聲最好聽：學生觀察課本P42圖例，仔細聆聽教師的範奏，並從中聽辨哪一種笛聲是由正確運舌，及均勻吐氣所吹出來的長音。 2.引導學生以正確的運氣和運舌法，用ㄉㄨ吹出一個長音，再仔細聆聽聲音是否柔和優美而平穩。 3.聽辨不和諧的拍音。 ㈣接奏〈王老先生有塊地〉 1.習唱歌曲：習唱課本〈王老先生有塊地〉譜例，以教師範唱，學生逐句跟唱的方式，反覆練習。先習唱音名，再唱歌詞。 2.接唱曲調。 3.接奏曲調
4.分組或個別表演，相互觀摩與分享。 ㈤即興接奏練習：教師以 這個旋律作為引導，請學生接奏，並請學生試著改變旋律。 1.先按照課本P43第一行原曲調接奏。 2.第二次請學生試著改變旋律，但節奏不變。 3.第三次再請學生改變旋律及曲調，但兩小節時值不變。 4.教師試著改變引導旋律與節奏，請學生接奏，並引導學生想像如用直笛對話一般。 5.由學生輪流吹奏引導旋律，教師接奏。再嘗試進一步由學生吹奏引導旋律，學生接奏。請注意即興接奏練習一次只有一位吹奏引導旋律，僅能有一人接奏，以免此起彼落，相互干擾，反而使效果大打折扣。 三、總結活動 ㈠全班分成若干小組，按照課本旋律，以教師領奏，全體組員接奏方式，相互評量，並請學生發表接奏的組別節奏是否整齊？音符是否正確？ ㈡各組自行設計領奏旋律及接奏旋律，分組上臺表演。 |
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一、口語評量 ㈠能用數字說出ㄒㄧ、ㄌㄚ、ㄙㄛ三個音的指法。 ㈡能說出兩支笛子吹奏同一個音時，有拍音與無拍音的差別。 ㈢能從老師的範奏中分辨有運舌與沒運舌的差別。 二、實作評量 ㈠能正確仿奏教師即興吹奏的曲調。 ㈡能用正確的速度與運舌方式吹奏〈瑪麗有隻小綿羊〉。 ㈢能正確的接奏〈王老先生有塊地〉。 ㈣能透過小組討論，設計不同的接奏遊戲。 |
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110.10.28(四) 楓港國小課後線上觀課紀錄 觀課者：夏可泰老師 觀課對象：全觀
*學習活動的事實
引起動機：自學
一、老師說明時，師生面對面，學生幾乎都能專注地聽。(思1)
二、老師從學生的背後一個一個的指導學生練習。(思2)
三、老師站在全班右側指導學生，只有畫面右上角的學生無法看到老師的表情。(思3)
四、老師走到畫面最右上角的鋼琴處，背對著學生彈琴，引導學生跟著琴音吹奏。(思4)
發展活動一：自學
一、老運引導學生一起練習吹奏及正確的運指的學習，學生各自學習，聽講認真。
二、寫譜時，有兩位學生提出不懂得地方，請老師協助幫忙。
三、老師進入組間巡視幫助學生學習，其中停在畫面第二列中間的學生處指導了不短的時間，這時老師的站位能關注到其他的學生狀況，接著走到畫面第一列的左邊及中間的學生指導時，站的位置是朝向黑板。
四、老師請學生寫譜，學生都很安靜地寫，老師從學生的後方巡視並一一的指導。
發展活動二：自學
一、老師站黑板前指導學生正確拿笛的手勢。
二、老師指導學生接奏曲調時，以腳打拍子協助拍子的穩定。
三、老師先吹奏曲調的前段，讓學生跟奏曲調的後半段，第一次有些學生自然而然地跟上老師的節奏；第二次有學生最後一個音吹錯音，然後老師到畫面右側準備電腦的音樂吧，回來後，第三次帶著學生吹奏，每位學生都順利地跟上旋律及節奏，演奏出和諧整齊的音響。老師開心地請大家拍手，學生的表情也出現開信及成就的表情。
四、最後老師放音樂讓學生聽剛剛吹奏曲調的完整音樂，學生聽了自然地跟著音樂唱了起來，其中有一位學生說出她發現了…這時環境有點吵雜，大約聽到她說她不會唱”
ㄙㄡ”音吧！老師笑了笑。(觀課者很好奇到底她真正要表達的是甚麼)
教師總結交代作業
因為已經下課了，老師快速地交代作業，請學生下課複習”ㄙㄡ”的吹音練習，不要破洞的”ㄙㄡ”，要吹出完整的”ㄙㄡ”音。
*觀課者的課堂發現
一、學生吹奏直笛時，都能安安靜靜的坐在位置進行自己的學習，不會有躁動的現象，課堂呈現穩定沈穩的學習氣氛中。
二、學生一個一個的各自坐在自己的位置學習這一堂課的內容，課堂中缺少學生的互動交流的學習，學生耐得住性子完成各自的學習。平常的課堂也是如此嗎?這一班學生主要的學習模式是甚麼樣態呢? 不同領域的學習樣態又是如何呢?讓人好奇。
三、由於錄影機是從教室後方往前錄，無法觀察到學生的學習表情，多數時間只能從學生的回答聲音來揣測學生的學習心情及學習狀態。這包括了學生的文本學習，學生寫譜時發生了甚麼樣有趣的事，也只能從老師巡視指導與學生的對話時，稍微了解學生的學習狀態。
四、最後學生經過第三次的吹奏練習，全班整齊和諧的跟奏出 77 66 5-的樂音時，老師很開心的請學生拍手鼓掌，學生輕輕柔柔的做了，同時因為轉身面向右側的老師，可以看到學生開心及自信的表情，學習出現這樣的結果真讓所有在此時空的師生們興奮啊！。
*觀課者的課堂建議
一、建議錄影機放在左前方或右前方兩個位置，這樣可已錄下學生學習的樣貌。
二、老師的教學及指導站位可以考慮以面對學生的位置，主要是可以面對面的觀看，讓師生看到彼此的學習神情，建立信任和善的學習關係。
三、老師在前方指導的時候，可以考慮拿張椅子坐在黑板的前方，讓師生的視線盡量保持平行，方便師生到看到彼此的吹奏樣態，利於觀摩及指導。
四、建議可以採取倆倆或三人為一組的方式，設計課堂中有自學、互學及共學的時間，透過觀摩與比較同儕的學習，有機會讓學生從別人的表現中監控自己的學習進度。
五、原先的教案中設計的教學活動有許多沒有上到，是否議課後可以考慮針對此堂的教學內容做調整，然後再上一次。
*觀課者的課堂思考
一、老師入組間指導要從哪一個方向才適宜呢?從後方往前(視線與學習者同方向)，從前方往後(視線與學習者反方向)。視線同方向容易觀看學生桌上的作答內容，視線反方向能與學生雙眼對視，了解學生的學習神韻，發現學習困難，而且方便與其對話。這之間的抉擇，除了老師的教學個性之外，有甚麼可以參照的標準呢?
二、老師入組間指導學生的姿勢，要蹲下身與學生視線平行呢?還是彎下腰來指導學生，這兩者之間的差異在哪裡呢?
三、老師彈鋼琴伴奏時無法面對學生，這部分可以調整嗎?如果不容易，有甚麼替代的方式呢?
四、老師一個個指導時，要下甚麼樣的指導語讓其他等待的學生同時也有事做呢?
五、佐藤學提到學習成立的要件要思考領域學科的本質。音樂教育的本質是甚麼?多數文獻都提到音樂教育與美感有關，是可以讓人感到舒服與愉悅的狀態。音樂主要是用耳朵聽，用聽來欣賞音樂的美。所以這堂直笛課能讓學生從吹奏中習得穩定及和諧的音感之外，同時能開放的聽，觀摩及聆聽課堂中吹出的聲響，從中獲得鑑賞的高階能力，這是我思考後的回饋。
*觀課者的觀課心得
感謝于綾老師提供公開授課的錄影檔讓我有成長學習的機會。
10幾年我也上過音樂課，指導學生吹直笛，對於直笛教學有著個人的想像，所以有機會能看其他音樂老師的直笛教學，真的很開心。音樂一直陪伴著我成長，直到現在年過半百，我還是跟音樂保持著密切關係。聆聽音樂的美，想像樂曲表達的意境，偶爾哼唱一段旋律，或是一段歌詞、曲音恰巧與我當時的處境產生共鳴……，這這零零總總的音樂經驗，滋潤了生命，豐富了人生。這堂課看到最後，學生終於跟上老師教學的進度時所露出的滿意及開心的笑容，那淺淺的微笑，足以讓人興奮及感動。
于綾老師整節課都保持著耐性，不慍不火的指導每一位學生來達成學習的目標，學生們穩定沉穩的學習氣氛，讓觀課的我很享受這樣的學習風景中。再次謝謝于綾老師公開其上課內容，讓我有機會在音樂的教學領域上馳騁想像的空間。
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