107.10.06 生態學共社群(車城國中基地班)
會議地點：屏東縣教育產業工會2F會議室
出席人員：蔡瑋芳老師、胡詩怡老師
輔諮老師：夏可泰老師感謝教產會讓我們能提供舒適安靜的場所進行備課。備課一開始，大伙先各自隨便聊，預定授課的夏老師忙著印資料及整理資料給各位夥伴。(大家若有空，可以提供當天你們聊天的簡要內容，感恩)
首先，我們針對夏老師於10月18日在和平國小要進行的環境教育到校教學的教案進行備課。以下提供教學流程
一碗紅豆湯 第二版
教學流程
一、引起動機：老師先準備好10元1包的紅豆及20元1包的紅豆，請小組學生上來買紅豆準備煮一碗紅豆湯。每組學生只有40元的額度，讓學生們自己選擇。<傳統農作一斤60，老鷹紅豆一斤210> 3分
二、準備活動：請學生在學習單第一部份<選擇>寫下選擇的原因，然後小組分享後，請小組派員發表。5分
三、發展活動：25分
(一)提問1：同樣是紅豆，但價錢不一樣，但是價錢的背後代表了甚麼呢?請學生思考但不給答案。1分
(二)發給學生一人一張文本單(也可以用繪本PPT來講課)，帶領學生閱讀後完成學習單第二部分<事實>。老師在行間巡視指導學生完成學習單，找出共同的<事實>並請學生上台在黑板上寫下，然後帶領學生一起認識並確認這些事實。7分
(三)針對<農藥毒殺>的事實，請小組成員各自分享對於事實的感受(以情緒的方式帶出個人的感受，例如對於這樣的結果我感覺很無奈…)，發表的同時，學生完成學習單第三部分<感受>。5分
(四)徵求小組學生詮釋自己的學習，從中她學到了甚麼？發現了甚麼？明白了什麼？這樣的學習對個人有甚麼樣的意義，曾經有過甚麼樣的經驗也出現類似的感受。(請學生完成學習單第四部份<意義詮釋>)。7分
(五)請每一位學生對於個人觀察到的事實及體悟的感受，決定一項你可以做的行為改變。(請學生完成學習單第五部分<行動>)，然後徵求學生發表個人的行動。5分
四、綜和活動：7分
帶領學生回到文本討論，這堂課的重點在於不同價格的背後還隱藏了甚麼需
要關心的問題?(請學生發表，老師協助寫在黑板上)<農法、生命觀、消費行
為、環境倫理…>4分
要關心的問題?(請學生發表，老師協助寫在黑板上)<農法、生命觀、消費行
為、環境倫理…>4分
*所以下一次煮紅豆湯時，你要買選擇哪一種紅豆呢?為什麼?(請學生完成學習單第六部分<重新選擇>)3分
提問及回應：
提問及回應：
提問1.有伙伴問學生在看PPT時，會不會一邊看一邊問呢? 如果有，要如何處理?
回應1.為了讓孩子專心看繪本，開始前就先告訴學生將想問的問題寫下來，看完後再問，統一回答。
提問2.進行<事實>的學習後，如何讓學生聚焦到<農藥毒殺>的事實來發表感受。
回應2.修改學習單，<事實>的格子分成上下兩部分，上面的部分讓學生各自寫上自己看到的事實，下面的部分是發表事實之後，老師引導學生共同要討論的事實<農藥毒殺>，因此相對應的<感受>的格子也分成上下兩部分，上面的部分是學生各自針對自己看到的事實填上感受，下面的部分是針對<農藥毒殺>的事實填上感受，之後的詮釋及行動兩部分的學習，都是鎖定在<農藥毒殺>的事實上來做焦點討論學習。
個人看到的事實
|
個人看到事實的感受
|
全班總結的事實
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全班總結事實的感受
|
提問3.學習單上有沒有關於<詮釋>的關鍵字語。
回應3.學習單上會補上學到了甚麼?發現了甚麼?明白了甚麼?
建議：
1.主動聯絡授課班級導師，聯絡班級的分組，了解座位的安排情況
2.學習單以個人為單位，整張進行學習。
學習單
學習單
修改的教案
一碗紅豆湯 第三版
一碗紅豆湯 第三版
教學流程
一、引起動機：老師先準備好10元1包的紅豆及20元1包的紅豆，請小組學生上來買紅豆準備煮一碗紅豆湯。每組學生只有40元的額度，讓學生們自己選擇。<傳統農作一斤60，老鷹紅豆一斤210> 3分
二、準備活動：請學生在學習單第一部份<選擇>寫下選擇的原因，然後小組分享後，請小組派員發表。5分
三、發展活動：25分
(一)提問：同樣是紅豆，但價錢不一樣，但是價錢的背後代表了甚麼呢?請學生思考但不給答案。1分
(二)發給學生一人一張文本單(也可以用繪本PPT來講課<提醒學生先專心看，有問題先用筆寫下來，看完之後統一回答>)，帶領學生閱讀後完成學習單第二部分<事實(個人)>。老師在行間巡視指導學生完成學習單，找出不同的<事實>並請學生上台在黑板上寫下，然後帶領學生一起認識並確認這些事實，並寫下個人對於是自己寫出的事實<感受>。7分
(三)最後老師引導學生共同討論出<農藥毒殺>的事實，並寫在學習單第二部分<事實(全班)>，然後完成對於<農藥毒殺>事實的<感受>。完成後，徵求學生分享對於事實的感受(以情緒的方式帶出個人的感受，例如對於這樣的結果我感覺很無奈…)5分
(四)徵求小組學生詮釋自己的學習，從中她學到了甚麼？發現了甚麼？明白了什麼？這樣的學習對個人有甚麼樣的意義，曾經有過甚麼樣的經驗也出現類似的感受。(請學生完成學習單第四部份<意義詮釋>)。7分
(五)播放<老鷹想飛的預告片>後，請每一位學生對於個人觀察到的事實及體悟的感受，決定一項你可以做的行為改變。(請學生完成學習單第五部分<行動>)，然後徵求學生發表個人的行動。6分
四、綜和活動：6分
(一)帶領學生回到文本討論，這堂課的重點在於不同價格的背後還隱藏了甚麼需
要關心的問題?(請學生發表，老師協助寫在黑板上)<農法、生命觀、消費行
為、環境倫理…>3分
(二)所以下一次煮紅豆湯時，你要買選擇哪一種紅豆呢?為什麼?(請學生完成學習單
第六部分<重新選擇>)3分
學習單
老鷹想飛紀錄片
https://www.youtube.com/watch?v=TtUtVQoFZCA
要關心的問題?(請學生發表，老師協助寫在黑板上)<農法、生命觀、消費行
為、環境倫理…>3分
(二)所以下一次煮紅豆湯時，你要買選擇哪一種紅豆呢?為什麼?(請學生完成學習單
第六部分<重新選擇>)3分
學習單
{食農教育學習單} 一碗紅豆湯 學生姓名：
【選擇】choose
\$
[
|
【事實】what do I see?
<自己>
|
<討論>
$
| |
【詮釋】What do I learn/found/realize?
<討論>
$
|
【感受】How do I feel?
<自己>
\
|
<討論>
| |
【行動】What shall we do next?
<討論>
[
|
【再選擇】choose again
|
頁碼
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繪本名稱：老鷹再回來
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P2-3
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一個風和日麗的清晨，飛出山谷的黑鳶家族，一起往農田飛去。
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P4-5
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農田裡有一群動物正快樂地舉辦著嘉年華會，慶祝著一整年來的豐收。
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P6-P7
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突然，一陣黑影掠過。 「老鷹來了！老鷹來了！」大伙兒四處逃命，不一會兒，田地裡只剩一片寂靜…
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P8-P9
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正要去田裡工作的父子倆，走在田野間，孩子突然大喊了一聲：「阿爸！你看有老鷹！」
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P10-11
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P12-13
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「ㄑㄩヽ走開！走開！」農夫爸爸揮舞著旗子，驅趕老鷹。
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P14-15
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「阿爸，為什麼要趕走老鷹呀！」
「你看，躺在農田裡的這些動物好像中毒了，如果老鷹吃了這些動物，那就糟了。」
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P16-17
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「因為有些農夫不喜歡這些會吃穀物的動物，會將穀子泡農藥撒在田地裡讓牠們吃；或是放置老鼠藥來滅鼠啊！」
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P18-19
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聽到這些對話的老鼠，躲在地洞裡瑟瑟發抖，終～於～明～白。歡樂的嘉年華裡竟然暗藏危機，連麻雀、斑鳩這些朋友們也被害慘了……
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P20-21
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聽到這些對話的黑鳶，對於這些日子以來同伴們莫名的消失，恍～然～大～悟，只好無奈的往海邊飛去，繼續尋找魚塭或港口邊的食物。
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P22-23
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我們可以為黑鳶做些什麼事呢？
綠油油的農地裡，有各式各樣的昆蟲、鳥類、地底下還有田鼠、草叢裡有蛇……這些都是黑鳶最喜歡的環境，人們友善耕作的田地就是黑鳶的五星級餐館。
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P24-25
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黑鳶會再回來嗎？讓我們一起努力，讓老鷹再回來！
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老鷹想飛紀錄片
https://www.youtube.com/watch?v=TtUtVQoFZCA
11月9日的自然科教學備課
再來是11月9日的觀課教案，當天的教學主題為流動的空氣，利用1節課的時間讓學生學到空氣的流動產生風的概念，還有能懂得如何判斷風向。從共同課題的學習到挑戰課題的學習，有脈絡的讓學生逐步得到核心概念的學習，進而針對<物體飄動的反方向>進行思辨。
當天的教案呈現
屏東縣車城國中基地班-唐榮國小學習共同體備課教案設計表
教學科目
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自然
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教學單元
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風來了
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授課日期
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107.11.9
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授課時間
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40
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授課教師
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夏可泰
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實施班級
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三年一班
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觀課教師
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蔡瑋芳、許佳莉、胡詩怡、吳依柔、蔣金菊
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能力指標
核心素養
設計理念
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1-2-1-1察覺事物具有可辨識的特徵和屬性。
1-2-2-2能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量。
1-2-3-3能在試驗時控制變因，做定性的觀察。
1-2-4-2運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事。
6-2-1-1能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」等角度詢問，提出可探討的問題。
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文本分析
迷思概念
核心概念
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空氣存在生活四周，空氣佔有空間、沒有固定形狀，可以被擠壓，生活中有多項的應用。空氣流動產生風，風的流動有方向，如何判斷風向，風從吹過來的方向、風從哪裡來、及物體飄動的反方向是否適合做為判斷風向的關鍵字。
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授課內容
及
討論議題
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學生學習課題
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教師學習課題
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*共同課題
1.閱讀57頁的文字，找出文章中的重點<流動>，及寫下或讀出文章中有那些與流動有關的字句。<旗幟飄揚>、<風鈴叮叮噹噹響>、<用嘴吹風車>、<用扇子搧紙片>、<開啟電風扇>、<嘴巴吹氣>。
2.發下小紙張，請學生寫下1-2個文章之外的例子，然後貼在大紙張後，請每位學生閱讀小組成員的作答，然後一起討論組員的作答適不適合。老師在行間巡視協助，並發現特別要解釋的作答，請學生寫在黑板上，徵求學生回應。
3.最後全班一起總結出<空氣流動會產生風>，並寫大紙張的中間。而且風的強弱是不同的。
4.請學生閱讀58頁的文字，找出文章中的重點<風向>，請學生對著自己的手掌吹氣，然後說出風是從自己的嘴吹向手掌，所以風從嘴吹過來。反過來體驗，往自己的臉揮手，風從手吹過來。(準備學習單，讓學生寫像風從( )吹過來，讓學生填空，並引導學生理解<從哪裡>就是風向的關鍵字。
5.學生了解風從( )邊吹來就是( )風的意思之後，導入八方位圖幫助學生學習以方位命名的風向名稱，並理解<風從吹過來風向>就是風向。增加修正：請老師在黑板上以小白紙畫上教室真實的4方位圖，接著再將這小白紙平放移動到小講桌上。然後指派學生前來小講桌邊，依老師的指令扮演東西南北4個方位的風而站在該方位上，並交給學生一條撕成小條的衛生紙，請她往紙條的下方吹，同時請台下的學生觀察紙條飄動的方向然後說出這道風的風向。
*挑戰課題
1.請學生觀察58頁的小草搖動的方向，旗子飄動的方向後，寫出風的方向並說明理由。
2.為什麼說物體飄動的反方向就是風的方向。這樣的說法能完全適用於判斷風的方向嗎?若是不能，請舉生活中的一個例子。
*分享課題
1.指導學生完成習作p32頁。
2.指導學生答出圖片裡的風向為何？
|
1.
留意學生是否仔細聆聽及文章內容。
2.
指導學生完成個人的學習。
3.
引導學生進行組員間的學習溝通。
4. 留意小組間能否充分討論，適當表達自己的想法，並能聆聽別人的想法。
5. 留意並協助少發言的學生能參與分享。
6. 提醒學生能發表自己的不同大家的看法。
7. 追問學生的看法。
8. 串聯學生之間不同的看法。
9.
總結學生對於空氣的流動與風向的判斷學習結果。
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建議：
1.在共同課題的第5個活動時，請老師在黑板上以小白紙畫上教室真實的4方位圖，接著再將這小白紙平放移動到小講桌上。然後指派學生前來小講桌邊，依老師的指令扮演東西南北4個方位的風而站在該方位上，並交給學生一條撕成小條的衛生紙，請她往紙條的下方吹，同時請台下的學生觀察紙條飄動的方向然後說出這道風的風向。
當天備課後的夥伴回饋
許佳莉老師
此次的共備分別有”一碗紅豆湯”與”風來了-流動的空氣”2個教案。
”一碗紅豆湯”這堂課大致進行的模式在上次共備時約略先討論過，之後，可泰老師將教案PO上群組，由夥伴提供建議。此次，我們聽可泰老師的完整說明，並針對有疑問之處，提出共同討論。例如：1.教學活動的安排上時間是否足夠？2.學生對”事實”的部分是到黑板上書寫發表或直接全班共同發表來進行較恰當？3.學生所發現的”事實”與老師預設的不同時，是否調整引導至老師設定的”農藥毒殺”？
”風來了-流動的空氣”的討論簡要記錄如下：
1.夥伴提問三年級學生的先備經驗如何？(二年級生活課都有相關先備經驗，例如，風車轉動)
2.風車轉動無法看出風的方向，從習作的照片(其一是小孩玩風車)是否能判斷有沒有風？從哪裡判斷？(孩子是向前跑、身上衣物向後飄)
3.孩子最大的迷思：判斷風向是要看風的來向，而非物品被吹向何方。建議可以在學生確認教室方位(左右兩邊是南北向)後，一位學生扮演北風，站在北方手持風扇，另一位站南方手持紙條，強化”風的來向”與”風向”的聯結。
當天備課後的夥伴回饋
許佳莉老師
此次的共備分別有”一碗紅豆湯”與”風來了-流動的空氣”2個教案。
”一碗紅豆湯”這堂課大致進行的模式在上次共備時約略先討論過，之後，可泰老師將教案PO上群組，由夥伴提供建議。此次，我們聽可泰老師的完整說明，並針對有疑問之處，提出共同討論。例如：1.教學活動的安排上時間是否足夠？2.學生對”事實”的部分是到黑板上書寫發表或直接全班共同發表來進行較恰當？3.學生所發現的”事實”與老師預設的不同時，是否調整引導至老師設定的”農藥毒殺”？
”風來了-流動的空氣”的討論簡要記錄如下：
1.夥伴提問三年級學生的先備經驗如何？(二年級生活課都有相關先備經驗，例如，風車轉動)
2.風車轉動無法看出風的方向，從習作的照片(其一是小孩玩風車)是否能判斷有沒有風？從哪裡判斷？(孩子是向前跑、身上衣物向後飄)
3.孩子最大的迷思：判斷風向是要看風的來向，而非物品被吹向何方。建議可以在學生確認教室方位(左右兩邊是南北向)後，一位學生扮演北風，站在北方手持風扇，另一位站南方手持紙條，強化”風的來向”與”風向”的聯結。
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