107.11.09生態學共觀議課-自然科教學

第三期的第二次公開觀課。
地點在唐榮國小。這次由我這位輔諮老師親自操刀，以往指導看夥伴們進行觀課，協助備課了10幾次，觀課了8-9次，這次終於輪到我進行授課讓夥伴們觀課了，心中很是興奮，準備了很久，一次一次反覆的模擬教學流程並修改，教學器材也一再的檢核及配對，只希望能順暢地完成這次的觀課，並且讓夥伴們從中感受到學共強調的自學、互學、共好的學習風景，學習過程中不放棄每一位孩子的目標。謝謝這群最棒的夥伴，和我一起備課，為我觀課，大家一起互學共好，教學的道路上有你們的陪伴，真是幸福。

107.11.09 生態學共社群 車城國中基地班

觀課地點：屏東縣屏東市唐榮國小自然科教室 3-1班
觀課內容：3年級自然與生活科技/風來了

觀課教師：利天龍老師、蔡瑋芳老師、許佳莉老師、湖詩怡老師、吳怡柔老師

授課老師：夏可泰老師
出席指導：陳建宏副理事長

屏東縣車城國中基地班-生態學共社群公開觀課教案設計表

教學科目	自然與生活科技	教學單元		風來了
授課日期	107.11.9	授課時間		40
授課教師	唐榮國小夏可泰老師	實施班級		三年一班
觀課教師	蔡瑋芳、許佳莉、胡詩怡、吳怡柔、
能力指標 核心素養 設計理念	1-2-1-1察覺事物具有可辨識的特徵和屬性。 1-2-2-2能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量。 1-2-3-3能在試驗時控制變因，做定性的觀察。 1-2-4-2運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事。 6-2-1-1能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」等角度詢問，提出可探討的問題。
文本分析 迷思概念 核心概念	空氣存在生活四周，空氣佔有空間、沒有固定形狀，可以被擠壓，生活中有多項的應用。空氣流動產生風，風的流動有方向，如何判斷風向，風從吹過來的方向、風從哪裡來、及物體飄動的反方向是否適合做為判斷風向的關鍵字。
授課內容 及 討論議題	學生學習課題		教師學習課題
	*共同課題 1.上課開始，喚醒學習熱情，在黑板上畫上九宮格，中間格子寫上<風來了>，問學生看到風來了，讓你想到甚麼，讓學生發言，老師寫在格子內。 2.請學生閱讀57頁的文字，同時間老師在黑板上畫出兩個圓後，引導學生一起找出文章中的重點<流動>。老師再請學生讀出文章中有那些與流動有關的字句，例如<旗幟飄揚>、<風鈴叮叮噹噹響>、<用嘴吹風車>、<用扇子搧紙片>、<開啟電風扇>、<嘴巴吹氣>，然後老師幫忙寫在<流動>兩字的周圍。 3.請小組學生拿出籃子裡的小紙張，1人1張，然後寫下1個以上和文章不一樣的”流動”例子，然後一起夾在大紀錄板後，請學生互相閱讀組員的作答，然後一起討論作答適不適當，同時間老師在行間巡視協助，並發現特別要解釋的作答，請學生上台寫在黑板上，徵求學生回應。 4.最後全班一起總結出<空氣流動會產生風>，(老師以紙板夾住預先寫好的紙卡，展示給學生看，並請學生唸出)。 5.請學生閱讀課本58頁的文字，找出文章中的重點<風向>，請學生對著自己的手掌吹氣，然後說出風是從自己的嘴吹向手掌，所以風從嘴吹過來。反過來體驗，往自己的臉揮手，風從手吹過來。接著老師在黑板出示提問紙卡，鼓勵學生回答，例如：風從(手)吹過來，風從(嘴)吹過來等等，引導學生理解<從哪裡>就是風向的關鍵字。 5.學生理解風向之後，導入八方位圖幫助學生學習以方位命名的風向名稱，並理解<風從吹過來的方向>就是風向。老師在黑板寫上：風從(東)方吹過來，風從(南)方吹過來) 6.實驗：老師在黑板上(出示提問紙卡)呈現自然然科教室的8方位圖，然後請學生將習作本背面放好在桌上，一起參考方位圖。接著請各組學生分別站在該桌的4個方位，然後一人發下一條已裁成小條的衛生紙。請學生聽教師的口令，依東西南北順序，依序對著紙條的下方吹(老師指導語：現在風從東方來，就是(東)風。請東方吹衛生紙，其他同學看紙條飄動的方向)。 *挑戰課題 1.風看得到嗎?風沒有顏色，如果用眼來判斷，如何知道風來了。請學生觀察課本58頁的小草搖動的方向，旗子飄動的方向後，說說你看到了甚麼? 2.打開習作完成32頁後，教師出示提問紙卡，為什麼說物體飄動的反方向就是風的方向。這樣的說法能完全適用於判斷風的方向嗎?請想想看，並回憶整堂課所做過的活動及課本習作的照片，寫下你的發現。(小組學生拿出籃子裡的小紙張，1人1張) *分享課題 1.請學生分享挑戰課題2的發現。		1.  留意學生是否仔細聆聽及文章內容。 2.  指導學生完成個人的學習。 3.  引導學生進行組員間的學習溝通。 4.  留意小組間能否充分討論，適當表達自己的想法，並能聆聽別人的想法。 5.  留意並協助少發言的學生能參與分享。 6.  提醒學生能發表自己的不同大家的看法。 7.  追問學生的看法。 8.  串聯學生之間不同的看法。 9.  總結學生對於空氣的流動與風向的判斷學習結果。

觀課老師的回饋

觀課名稱		自然與生活科技科-風來了	授課教師	夏可泰瑛老師
觀課者		許佳莉老師	觀課目標	第2組學生
觀課位置		黑板 3組 1組 O瑤 O毅 O慈 O希 5組 2組 4組 觀課者
觀課紀錄	我今天觀的是第二組，今天有一位缺席，只有3位小朋友。整體而今天的教學進行得非常流暢，從一開始的「喚起熱情」學生就很踴躍，第二組也都表現認真而積極，還會互相提醒。 閱讀57頁時，3位都很專注認真的圈出關鍵字詞，發現毅圈的關鍵詞較多動詞(例如飄動、形成)而慈則是名詞(例如旗幟)。 各自寫出與風流動有關的字句時，毅問：「可以寫那個嗎？」慈即制止，「噓」，示意安靜，老師走來，毅轉問老師，老師說：自己想一下。慈與瑤寫了好幾個，毅看了說：「只能寫一個ㄋㄟ」，慈和瑤仍繼續寫(慈寫了電風扇、小本子，瑤寫了電風扇、鈴叮、旗幟，開始閱讀58頁時瑤還繼續寫了一下)。毅塗塗改改後寫了龍捲風，全班發表時不時地說著自己的答案。 進入「風從哪裡來」時，毅要求和2位女生坐在一起比較好討論，便換到2位中間。老師問海風是從山吹來或海吹來，3位都能回答。 清桌面發習作時全組合作收拾，老師要求毅坐回原位，2位女生開始不專心，玩弄文具。老師要求南面的毅吹紙條，2位女生沉浸在搶奪筆芯盒中，無法抬頭看對面的毅，當老師統整：東西(紙條)往北方吹時，是吹什麼風？2位女生的小聲回答都是北風。 習作完成後檢討過，瑤將自己的習作丟到中間，問：你們有沒有錯？ 挑戰題(物體飄動的反方向是風向，有沒有不是用的例子)，請同學思考時，瑤說討論一下嘛！然後沒有下文，各自看習作的圖片，毅觀察到草地，小聲說了3次。當有人發現從「衣服」往後飄可知風向時，老師統整問全班「風從哪裡來」，瑤從回答後面，改答前面，慈還是持續回答說後面。
觀課建議
觀課心得	觀這次這堂課很愉快，謝謝可泰老師和其他夥伴們

觀課名稱	自然科-風來了	授課教師	夏可泰老師
觀課者	利天龍老師	觀課目標	第4組學生
觀課位置	黑板 第3組 第2組 第1組 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5組      第4組 ○穎 ○澔 ○楷 ○諮                                                                  觀課者
觀課紀錄	由於學生集合晚到，課程延遲了不少時間才開始。 一、動機 (一)風來了九宮格 本組在此階段沒有人舉手回應老師的提問，但○穎有回頭向○楷說:電風扇。楷也用點頭方式參與老師的教學。○澔則是摸著臉和抓著頭髮。 (二)課本57文本的自主學習 ○穎、○楷二人比較快進入狀況，拿出筆在課本畫記，○澔、○諮二人則是得了一段時間後，才開始畫記。本組四人皆能進入學習情境。 (三)「流動」九宮格 ○楷說出「流動」，獲得老師肯定並寫在九宮格中央，○諮舉手表示意見一致。○澔抓頭、摸臉、趴在桌上，夥伴組員之間零互動，未見到相互學習。 (四)拿小紙張 ○穎問了○楷兩次要寫甚麼，似乎沒有進入學習的情境中。老師引導：自己寫一個和風流動有關的動作。○楷寫得不錯，被老師點到台上在九宮格書寫。○澔、○諮均沒寫字，觀察○楷寫的答案，看完還是沒有在紙條上寫答案。○澔此時咬著手指，○諮則接著翻閱課本，似乎想從書中找答案。 (五)固定紙條 ○楷用夾子固定紙條時，忽然走到黑板上修改答案：把衣服吹乾了。老師發令：正，（立正學習）○楷、○諮均將雙手放於背後，正襟危坐，○澔繼續抓頭髮。 二、主要活動 (一)空氣流動產生風 課本58頁，自主學習，在文本畫重點時，○穎看了○楷的課本二次，○澔在小紙條上寫了東西拿給○穎看，○穎一望便笑了出來。老師請大家用手搧風，除了○澔之外，其餘三人皆認真參與。 (二)風從(    )吹過來 老師說:風從東方吹過來，就是東風。接著掛出八方位教學小海報，並請同學收課本。○穎主導所有人把課本放在桌邊，○澔隨手將課本丟在桌緣，其餘三人都整齊地擺放。老師發習作讓同學依方位擺放。○穎、○楷皆能正確放置，○澔、○諮都放錯。老師發現後，請○澔觀察同學，○楷對○諮說她放錯了。○澔觀察後，不僅沒有修改，還把已經調整過的○諮的調回錯誤的狀態，最後兩個人都錯。 (三)作實驗 老師發放紙條時，○澔開始抖動雙腳。老師引導北方的同學站起來吹氣，紙條向南方飄動，接著換南方的同學，本組四名皆能完成實驗。但○穎後來就開始用嘴巴咬著紙條嬉鬧，邊吹邊笑，自得其樂。 (四)回到課本58頁小草 ○穎分心玩桌上的利可帶，旋轉了二圈。寫習作32頁，○澔繼續摸頭髮，還用左手摸了○諮的大腿一下。 (五)挑戰題 ○穎聽到老師說快要結束了，就問○楷:這節課剩幾分? 1.物體飄動的方向就是風向嗎? ○穎指著課本請○楷看。 ○楷說出:人的衣服，老師開心的擊掌說:太完美了! 下課後前收習作，○澔衝動地拿了四人的習作去交，沒有注意掉了一本在自己的座位。後來○穎發現了，才請他再跑一趟。
觀課建議	是否有實際利用風向風速儀(或是簡易的公雞+電風扇)的可能性?
觀課心得	1.左耳老師分享的聽、正、簡、靜、尊，是很好的課室管理口訣。值得吾人學習運用，即便是國中，應該也能適用。 2.原來國小三年級就已經教到風向，據說到了高年級還會再學一次。這部分的學習重點，在國一上學期也有，然而根據實務，還是有很多國中學生無法正確說出風向。到底是遺忘，還是其他因素影響，值得探討。

觀課名稱	自然科-風來了	授課教師	夏可泰老師
觀課者	胡詩怡老師	觀課目標	第1組學生
觀課位置	黑板 第3組 第2組 第1組 ○ ○ O恩(男) O霖(女) 觀課者 ○ ○ O柔(女) O僱(男) 第5組 第4組 ○穎 ○澔 ○楷 ○諮
觀課紀錄	071109唐榮課堂，讓自己有很多學習，也觀察到課堂上學生多樣的學習風貌，進而對自己的教學進行反思，真的獲益良多。在此感謝可泰老師願意開放課堂讓我們進行學習。 第一部分--教學技巧的學習 學習一:小朋友一進教室，在分組坐定後，拿出所需用的文具，就將鉛筆盒放進桌上小盒子中，集中收好，使桌面沒有太多的雜物，能夠專心學習。 學習二:使用九宮格，讓學生更容易集中焦點去討論與主題相關事物，不會錯失焦點。 學習三:使用小紙片與紀錄版，讓學生可以寫下自己答案後進行傳閱分享討論，製造學生互動，也能聚焦於學習。 學習四:提問紙卡用板子夾好後貼於黑板，不但節省板書時間，也讓學生即使沒聽清楚老師問題，還可以透過黑板上的提問紙得知問題重點。 學習五:最後的挑戰課題，藉由風車圖片進行風向的進階思考，讓學生可以整合應用課堂所學，真的很厲害。 學習六:聽、靜、正、簡、尊等簡易口訣使用，讓學生能快速收心，拉回學習焦點。 第二部分--學生課堂學習的觀察 我所觀察的第一組學生，總共4人，2男2女。中間有一位易分心的女生，2個容易爭吵的男生。而在整個課堂裡，易爭吵男生並未有嚴重爭吵情況，但易分心的女生似乎有學習上的困難，對於老師的指令，似乎無法理解，也無法順利地閱讀課本，從中找到本次課堂所要討論的概念文字。而2個男生，一開始在教師提問的時候，非常熱切地參與，積極舉手，想要發表他們的想法。但因機會有限，所以在答案被講走後，2個男生都呈現有些挫折的情緒，說著答案被人講走了的話語。而在後續閱讀文本、畫重點、在小紙條寫答案的過程裡，四個學生開始呈現不同的情況，一位專心寫自己的、一位停留在最初的風力發電思考、一位呆呆看黑板不知該如何下筆、還有一位很快寫出一個與眾不同的答案；但是這四位學生，在這個活動的討論，是討論不會寫的字。後來教師在黑板討論大家的答案時，寫較快的學生就開始呈現不專心的情況，開始用筆畫橡皮擦。雖然，後來這位學生有跟上58頁閱讀，但卻影響了另位學習較弱的同學，開始亂畫而不閱讀。接下來使用習作進行風向教學時，這一組學生開始進入分心狀態中，只有2位稍稍有跟上課堂學習的節奏，但重點卻好似擺錯地方，注意到很枝微末節的事上，如:飄向北方這首歌。到最後寫習作時，只有一位學生按照教師指示，寫好習作，其他3位皆是老師要收之前才將習作寫好，自然也未參與最後挑戰題的討論。
觀課建議
觀課心得	第三部分--觀課後的反思 在這次觀課裡，老師非常用心的準備，教學過程的節奏與教具都掌握得很棒。但是我所觀察這組學生卻呈現比較分心的學習狀態，讓我感到驚訝。除了一位能力比較弱的學生外，我會思考其他3位學生發生了什麼事?為何會在這麼有趣且緊湊的課程上分心呢?而在觀課後的議課裡，可泰老師有提供這組孩子的背景是有參加學校學習團體的，在各樣的知識上，會比一般孩子懂得多，但同時也產生不專心上課的情況。由此，我較為了解學生為何會在課堂上分心；同時，也思考自己上課若遇上這樣的情況該怎麼處理?能用小組挑戰的方式來激發他們的熱情，進行更多學習嗎?在自學、互學、大家學的共學模式下，又該怎麼調整安排，讓每個學生最終都能積極學習，並享受學習的樂趣呢?這一連串的問題，著實考驗教師的能力。每一個教學現場，有著多元多樣各具特色的學生，也有著不同的班級風氣與學習風格，每一位老師在課堂上所首先要建立、塑造的，就是某種班級學習風格，而學習共同體這樣尊重每一人、竭力使每一個人能在團體中獲得學習的班級學習風格，最開始的基礎點應該就是鼓勵合作、鼓勵互助。所以，若搭配情境化教學，營造一個問題解決情境，讓每組透過討論去解決老師所佈下的難題，再每組分享或展現他們的學習成果，然後欣賞學習各組所展現分享的，以此層層架構出學習共同體的風景，將會是自己持續努力的方向與重心。

觀課名稱	自然科-風來了	授課教師	夏可泰老師
觀課者	蔡瑋芳老師	觀課目標	第5組學生
觀課位置	黑板  第3組 第2組 第1組 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5組 第4組 O霏 O辰 O恩 O馨   觀課者
觀課紀錄	這次可泰老師授課的主題是三年級的自然科-「風來了」，風這個主題感覺上比較抽象，因為是屬於看不見的東西，而要從物品的變化或是身體的感受去體驗，進而去判斷與了解風的屬性。 課堂上採用分組方式進行，全班共分為五組，我觀察的組別是第五組，組員有霏、辰、恩、欣，座位的分布是在面對教室的左後方。  課程一開始，教師在黑板上畫出九宮格，並提問全班學生「風來了」會想到什麼，學生們開始踴躍舉手回答，老師便將發言內容寫在格子中，尤其是前面一、二組的學生發表踴躍。第五組的馨也也舉手答出扇子，學生表現都很專注。九宮格提問與填答完，接著老師請同學運用一分鐘的時間，閱讀課本五十七頁並且畫出自己認為的重點。此過程中，辰在看恩畫重點也會稍微左顧右盼，而馨和霏則很快地完成任務，當一分鐘時間到，恩和辰還未完成。閱讀完57頁後，老師指著剛剛在黑板畫好的兩個圓(表示空格)，問學生重點是什麼，當老師講出「流動」，霏點頭表示同意並且露出微笑，顯然符合她所想的答案。 老師再請學生讀出文章內容中有那些與流動有關的字句，當學生回答時老師寫在黑板上「流動」二字的周圍，霏小聲說了旗幟。感覺這時候前面組別的同學回答較踴躍，也容易被老師點到，第四和第五組較少參與發言。  接下來的階段，老師請各小組拿出籃子裡的小紙張，每人領取一張然後寫下關於流動的例子，並且要和課本文章內容不同。同學寫完後夾在大紀錄板上並互相閱讀組員的回答，一起討論內容是不是適當，這時老師在組間巡視協助，在發現特別的回應時，請同學上黑板再寫一次，在第五組討論時，霏有回答了風箏，辰在拿到紙張時，在看紙張另一面不相關的文字，較沒有直接回應老師的要求，馨說到了颱風，辰在看恩的，恩則對辰說：不要抄我的。寫完後原本該夾在板子上，但辰拿了馨的夾子。接著老師請大家利用一分鐘時間閱讀五十八頁，而這時辰和馨還在夾紙條，動作稍慢了些。恩和霏有跟著老師的指令閱讀文章跟畫重點。閱讀完畢，老師請大家用嘴巴對手掌吹氣，體驗這時的風從嘴巴來，又體驗了手對臉搧風，風是從揮手製造出來的。接著老師提問，讓學生理解「從哪裡」就是風向的關鍵。  接下來老師發下習作，請同學看習作後面的八方位圖，並發下衛生紙條讓不同位置的同學代表不同方位，老師問北邊吹以及南邊吹，不同方位的學生就必須對著衛生紙吹氣。第五組的同學這時較不專注，似乎沒有馬上做出該有的動作。  下一個階段，老師發問挑戰課題，問學生如何判斷風來了，從課本五十八頁圖片上小草搖動的方向、旗子搖動的方向觀察，述說看到了什麼。霏在看的時候，會用手比劃風吹的方向，並且去判斷風來的方向，表現較為專注。  接著老師請大家寫習作第三十二頁，感覺大家很輕鬆地便完成了。然後老師提問東西飄動的反方向就是風向嗎? 接著又藉由課本圖片提問，當風車動的時候，是在飄還是在轉，是否可以由圖片中小朋友手上的風車判斷風向。霏在老師回答問題時會知道用手比劃來理解風的方向。 最後在第四組學生的回答-由圖片中小朋友衣服的擺動方向來判斷風向，畫下了完美的句點。
觀課建議	關於觀課的感想部分，我認為整體課程內容的架構很完整，層次也分明，讓學生有閱讀、討論、回答問題、實際操作的機會，可以藉由小實驗來理解風是什麼，整體的活動安排流暢。另外有些覺得可以改進的部分，在夾子出現的時候學生會容易因為夾子而分心，還有後面的組員似乎被點到的機會較少一點。但學生大部分都完成了老師交代的任務，只是不一定照著老師要求時間內立即做到。
觀課心得	最後感謝可泰老師和各位夥伴，給予了這次的觀課機會，藉由觀察其他教師的課堂，也反思自己常會忽略的細節，以及如何營造出更有架構的課程和提升學生動機的學習情境。跟大家在學共裡一起成長學習，也看到了更多課堂上不同的可能性。

觀課名稱	自然科-風來了	授課老師	夏可泰老師
觀課者	吳依柔老師	觀課目標	第三組學生
觀課紀錄	感謝可泰老師開放教室，給我們學習的機會。 今天觀課的組別是第三組，4位學生，一進教室，就發現O鈞忘記帶課本，也很自動的和隔壁同學一起看課本。 在「喚起熱情」的部分，O羽很積極努力地舉手回答，也發現會將九宮格抄寫在課本上；而O鈞會附隨同學回答。 看課本第57頁時，O霖安靜閱讀，O羽還在抄寫，O鈞顯得不專心，而和他共用課本的O昕卻絲毫沒受到影響。在回答問題時，第一題，沒有人舉手回答，到第二題時，O羽和O鈞開始會舉手，而很明顯的O昕一直在找課本卻找不到答案。這時我觀察到，或許是沒帶課本的關係，O鈞有分心的現象，但是有時又能回答問題。 接下來要寫非課本的例子，O鈞反而很快地有答案，他想要和O昕討論，想告訴 O昕答案，但是O昕拒絕，O昕沉浸在自己的學習裡，O鈞有時主動傾向O昕，看課本答案。不久，O羽試圖想要帶領討論，但是沒有成功；而O霖依然安靜地在自己的學習哩，但偶爾會問問題。此時發現，夾子會影響O鈞，他一直玩夾子。O鈞很活，很快上去寫答案「熱氣球」，有很想上台的表現，這時，小組間的討論才開始熱絡起來，彼此開始有對話、互相看答案。 到課本第58頁，O鈞很快進入課本，而O昕從原本自己學習的態度，變成依賴O鈞，和O共學，兩人一起找課本答案。小組互動就多的為O鈞和O昕，而O羽和O霖多埋頭自學。教師提問時，O鈞想回答，但是不舉手。O羽的學習比較注重筆記的抄寫，O霖總是安靜學習。 課堂進行到中後，開始有分心行為，O鈞先和隔壁孩子有小爭執，後又拿O昕的筆，兩人小小的爭吵，O軍隊夾子非常有興趣。老師也有提醒O鈞，東西都先放中間。 實驗時，整組孩子表現出高度學習專注，大家先各自玩自己的，一開始都搞不清楚方位。回到課本，老師說看課本，O鈞還會提醒O昕，雖然O鈞常有不專心的行為，但是他對課程內容多有掌握。而O羽會回答老師，但自己未加入學習的討論。 最後挑戰題，時間比較短促，思考時間較少，看到這組的孩子聽到最後答案，在這之前的討論就比較沒有。 後來就匆匆收拾準備下課了。
觀課建議	1.      孩子會玩夾子，當上課用具變成玩具時，是否要在事前先講清楚上課規則。
觀課心得	1.      可泰老師在班級經營的掌握很的學習，孩子不須帶太多文具，上課會用到的東西也都事先準備好在籃子裡，桌面上便會整潔許多。 2.      九宮格的使用，自學、共學、大家學，回到文本又到實驗，非常聚焦，呈現在黑板上，也容易提醒孩子。 3.      學共，讓比較OK的孩子帶不行的孩子，從O鈞和O昕就可以看到這樣的風景。 4.      簡單的五字口訣：聽、靜、正、簡、尊，可以讓學生快速收心，回到課堂重點。

*回應觀課老師的觀課建議:

1. 如果可以的話，會考慮增加風向風速儀(簡易的公雞+電風扇)的操作活動，讓學生有更多的學習經驗來增加學習效果。

2. 夾子確實讓孩子產生分心的現象，這部分還要再思索可替代的方案，可以是上課前講清楚教學用具使用規則，或是日後增加這方面的操作讓學生習慣。

3. 要多注意各個小組的學習機會，讓每個小組的發表機會能平均一點。

謝謝這群最棒的夥伴，和我一起備課，為我觀課，大家一起互學共好，教學的道路上有你們的陪伴，真是幸福。