人們常常問我們如何開始學習。我們喜歡託管來自世界各地的大學，政府，公司和其他組織，並聽取他們計劃創建受d.school啟發的計劃或空間。
但是沒有一個適合所有人的食譜; 這真的取決於你。每個環境和文化都有自己的怪癖。我們可以分享的是我們如何找到自己的方式。這是d.school的關鍵成分的指南，這些成分早期被折疊到擊球手中，並且今天仍然存在。
要問的問題
美味d.school的10個關鍵成分
如果您正在嘗試建立一個類似於學校的實體，請將其視為食品安全要點。他們可以以多種不同的組合工作，製作出獨特的東西，滿足學生的創造性需求，並適合您所在機構的環境。另外，請確保添加一些其他地方找不到的當地食材！世界上最成功的類似學校的實體具有我們從未預料到的獨特風味特徵。
在您閱讀本文時，請問自己以下問題。
您對設計的獨特見解是什麼？
創意社區的創始人經常為他們如何塑造創意行為定下基調。您將如何建立一個獨特的觀點來看待（您的版本）設計的外觀，感覺和工作方式？
你將如何開闢出機動空間？
人們會希望您在發布之前獲得所有答案。你將如何保留實驗空間（特別是在早期）？
在這次冒險中誰和你在一起？
開始新事物就像是在進行一次有霧的任務。您將如何包括致力於您的生存的人，並在您面對未知的挑戰時以意想不到的方式做出貢獻？
現在，這是我們最好的建議。
1 從根本上以學生為中心
2 擁抱衝突的觀點
3 顯示未完成的工作
4 專注於如何，而不是什麼
5 尋找新鮮的頭腦
6 允許人們選擇加入
7 建立變革的空間
8 記住學習是一種設計活動
9 在混亂和控制之間找到平衡點
10 注意團隊動態
注意：下面的照片大約是2004-2009。當時，d.school主要由一小群斯坦福大學教授組成，同樣是一小部分灣區設計從業者，以及每年被聘用以繼續注入新視角的教學人員。自那時起，學校的規模和各種多樣性都有所提高，但這個團隊體現了許多核心價值觀，這些價值觀在我們今天的方法論和教學法中仍然存在。
從第一天開始，以學生為中心就是學校最重要的方面之一。早期課程定下了每個學生在社區中作為個體出現的基調。在第一堂課的第一天開始時，社區主任夏洛特·伯吉斯 - 奧本向每位學生遞交了一張卡片，上面寫著：“你為什麼來這裡？”
學生們最初對他們對課堂體驗的整合程度感到震驚。在每次會議結束後進行匯報：學生們與教學團隊一起討論他們喜歡什麼，不喜歡什麼，以及課程如何改進。教學團隊將吸收反饋，並相應地定制下一次課堂會議。
相當多的學生不習慣立即批評，有些人對他們的觀點有多重要而感到驚訝。他們希望與教師保持距離 - 將他們留在一個沒有無障礙的榮譽之地。事實上，他們發現d.school教師既存在也容易受到攻擊。
學生們聚集在“設計思維歷險記”中，這是該學院最早的課程之一。
George Kembel和Bernie Roth讓學生參與早期的學校課程原型。
遇到不同的觀點是解開學生創造力的關鍵。跨學科的方法一直是學校的基石。最早的課程匯集了斯坦福大學多個學科的學生和教師，創造了一個互相挑戰，發展和學習的社區。
在向並不總是以同樣的方式看待事物的教師學習的同時，學生們意識到設計項目沒有明顯或單一的正確答案，他們必鬚麵對的挑戰是在對比的專家建議之間導航模糊的空間。
我對各種各樣的學科文化以及學生如何在沒有意識到的情況下進行文化適應而著迷。直到今天，我聽到這樣的話，“我已經意識到自己已經接受過像醫學院學生一樣思考的訓練。” 或者，“我被律師考慮解決問題的方式所困擾。
學生通常不會意識到他們的偏見，直到他們看到其他學生的工作方式與他們自己的形式形成鮮明對比。
事實上，許多學校方法都是通過將來自許多領域的相關學科傳統編織在一起而引發的。這些方法成為允許來自不同背景的人進行協作的常用詞彙。
早期的學校教學團隊：Michael Barry，Tina Seelig，Bernie Roth，Nicole Kahn，Terry Winograd
特別是在早期，d.school工作人員正在為一切做原型。班級時間表如何運作。各種可視化日曆的方法。課堂項目的不同方法。
原始空間也幾乎沒有牆壁。它所擁有的幾個牆壁是由未完成的2x4s製成，並用透明面板蒙皮，成為工作檯面。所以一切都是可見的。
這種超級知名度有時令人沮喪，但它在學校及其學生的早期發展中具有影響力：它有助於揭露工作並允許思想自由流動。從員工的日曆和圖表到學生的原型和草圖，沒有人的工作可以隱藏。
後來，這種精神導致了一種習慣，即在展示中保持正在進行的工作。
學生們分享了該學校第一個家庭Birch Modular的項目工作。
在學校，重點放在過程而不是內容：學生如何工作，而不僅僅是他們正在製作什麼。在許多方面，學校的重點是學生的行為。
“我們實際上在教什麼？其中很大一部分是如何與其他人合作，特別是那些擁有有效但不同的工作模式的人。學習它的唯一方法就是去做。“ - Scott Doorley
將設計策略置於前台是提供超越學科的課程的關鍵，因為設計成為學生團隊的常用詞彙。通過在一個共同的方法而不是一個特定的內容區域中生成類，d.school已經成為創造性工作的交叉點，任何人都可以找到一個家。
雖然對於如何工作存在強烈的觀點，但從一開始就有充分的自主權和對個人能力的信任。
例如，新學校畢業的d.school學員被要求領導大型項目和課程。經驗豐富的教師與這些前學生一起平等地教學。雖然這對年輕教師來說可能是一個延伸，但他們也帶來了一些獨特的東西：對學生的強烈的同情心。畢竟，他們本來就是學生。通過這些研究員的任務強度，他們很快就學會了相信自己的能力。
這是d.school的一種特殊方法，傳說中的心理學家阿爾伯特班杜拉的“引導掌握”概念。通過委託具有日益複雜任務的個人，然後引導他們通過排練他們可能採取的潛在行動，他們開始發展自我效能。
第一個d.school學員：Colter Leys，Nicole Kahn，Adam French，James Monsees，Meg Lee，Susie Hosking
2008-2009埃爾薩·埃斯特拉達，喬爾·薩德勒，斯科特·威特洛夫，科里·福特的學校班級
今天很容易看到d.school，忘記它曾經是多麼小。但它只是由少數幾個有志同道合作的愛好者開始的，他們開辦了幾門課程。
最重要的是，早期成員都自願加入。核心團隊沒有根據專業或專業知識進行招聘，而是找到了對這個想法真正興奮的人 - 然後，他們展示了可能的東西。
使早期課程取得成功的另一個關鍵因素是教師根據自己的興趣進行教學，而不一定是他們的專業知識。例如，第一個官方課程的特色是計算機科學傳奇人物Terry Winograd教授講故事。對很多學生來說，這是他們最喜歡的課程部分。對於特里來說，這很有意思，因為他想要解決他不熟悉的話題。同樣，廣受歡迎的Extreme Affordability課程由Jim Patell教授 - Jim Patell是一位商學教授，曾在GSB教過幾乎所有核心課程。現在他在d.school，根據他對這個主題的個人熱情，為發展中國家教授設計課程。
d.school的早期隊列（左起順時針）：David Kelley，Bernie Roth，Jim Patell，Tina Seelig，Bob Sutton，Alex Kazaks，George Kembel，Dave Beach，Perry Klebahn，Julian Gorodsky，Charlotte Burgess-Auburn
我們一直有這樣的想法，那些來到學校的人是任性的思想家和實干家 - 這意味著他們的人生道路不是一條直線。對於學生，教師，研究員以及幾乎所有在某個時刻打電話給學校的人來說都是如此。
空間可以塑造行為。在激發創造力方面，學生與自然環境的關係至關重要。在學校，人們被鼓勵亂搞空間，並將其作為加速工作的工具。
當你走進d.school時，你會發現幾乎每件家具（和許多牆壁）都在輪子上。對於物理空間來促進創造力而不是限制它，空間必須是可塑的。它可以容納工作，而不是相反。
滑板上的白板滑塊和桌子允許學生設置即興工作空間。
此外，不斷發展整體環境可以使事情快速發展。由於校園內的空間分配，學校在前五年改變了四次建築物。
這在很多方面都具有挑戰性。畢竟，搬家是痛苦的。當團隊完成設計一個新的空間並且對它變得舒適時，是時候再次移動了。但它對形成我們今天所知的學校風氣至關重要。儘管經歷了考驗和磨難，團隊仍有機會與實際的學生和教師一起全面測試和試驗空間。
Jim Patell，Rick Ellinger，Charlie Ellinger和George Kembel以2x4的比例建立了第一個d.school空間
對學習的關註一直是塑造學校的一個因素。為了教授創新，我們必須在自己的教學上進行創新。這包括逐年改變空間，作為開發學生支持最佳實踐的一種方式。它包括為教師不知道答案的學生設計設計挑戰。它包括減少教學，讓學生更多地奮鬥。它包括創建一個獎勵學習和產出的組織。我們通過提醒自己“創新者來到創新之前”來簡化這一點。
因此，d.school的學習經歷是高度設計的。教學團隊專心地製作教學大綱或項目簡介，對熱身活動進行痴迷，或者創建全新的綜合工具，即使他們之前已多次教授課程。
教師甚至會將每個課程設置為分鐘，通常使用電子表格以一種稱為“tic toc”的格式記錄時間和活動。
這是一項要求苛刻且耗時的工作。但是，當學生回報他們在學校的學習經歷對於塑造他們的軌跡並在課程結束後賦予他們練習創造能力的技巧和信心時，他們的學習經歷的影響非常大。
d.school的早期團隊參與了一些非常需要的課後壓力緩解。
David Kelley討論了設計和設計思維的演變。
David Kelley經常將意向性指向優秀設計師的關鍵特徵。同樣，由於高度刻意的努力，學校本身也一直蓬勃發展。
乍一看，走進d.school可以感覺好像你正在進入重疊活動的混戰 - 在某些日子裡，環境達到了一個充滿活力的混亂，可能是壓倒性的。但仔細觀察一下，你會發現意圖驅動許多細節，包括物理層面，以及程序或類的設計和共存方式。
有時候這種意圖導致了權衡：我們接受一點點混亂，而不是通過發送一個空間太寶貴而不能弄錯的信息來扼殺學生。對於初次訪問的人來說可能很難導航......因為這個空間不斷變化。
但這些選擇並非偶然：它們是基於可觀察學生行為的實驗結果，也是對創作過程基礎的尊重。我們希望他們為學生設定必要條件，爭取荒謬的卓越水平，同時自由嘗試，失敗和迭代。
說到哪......
將學生從大學的不同部門帶到團隊中意味著除了在不熟悉的環境中使用設計來解決複雜的，開放式的問題之外，他們還必須學習如何跨學科和觀點進行協作。
毫不奇怪，這個完全相同的描述可以應用於d.school的早期教師，工作人員和研究員。
建立d.school的團隊做出的選擇往往與常規學術文化背道而馳。而這些選擇並非毫無摩擦。即使是在同一個教學團隊中擁有極高級教師和設計從業者的想法也是激進的。這並不容易。運動的開始可能很困難，因為在構建組織的同時正在闡明新的想法。
這是一群開拓者，每個人都有自己的理想，觀點和信念 - 雖然每個人的觀點都是有效的，但他們並不總是一致的。最初，有實質性的爭論，人際關係的鬥爭和大量的錯誤開始。
但即便是摩擦也催生了一些令人難以置信的新課程和計劃。當道路上出現顛簸時，幾乎總是因為創始團隊正在為他們所相信的事情而奮鬥。他們的堅持和承諾使我們走到了今天的位置。
我們不會有任何其他方式。
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