108.11.12 環境學共社群 泰安國小基地班 瑪家鄉佳義國小觀議課

108.11.12 環境學共社群 泰安國小基地班

觀課地點：屏東縣瑪家鄉佳義國小二年甲班
觀課內容：二年級生活 / 光影好好玩

觀課教師：宋莉瑛老師、涂淳益老師、夏可泰老師、徐麗珠老師、何秀珍老師

授課老師：陳美秀老師

計畫趕不上變化，想早一點出門買飲料給大家喝，卻因行政事務耽擱，差點遲到，準備好單據要請大家簽收卻忘了，怎麼事事都不太順呢!做行政真的不是一件好差事。終於輪到美秀授課了，這樣此基地班全部都輪了一次，下次就請天龍大師給我成長學習的機會了。  這次就感謝美秀老師給大家學習成長的機會，感恩喔!

<教案設計>

屏東縣教師會基地班-佳義國小學習共同體素養導向教案設計單

教學科目	生活	教學單元		光影好好玩
授課日期	108/11/	授課時間		40分鐘
授課教師	陳美秀	實施班級		二年甲班
觀課教師	夏可泰、涂淳益、宋莉英、利天龍
設計理念	核心素養	學習表現		學習內容
	生活-E-A3 藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，同時學習各種探究人、事、物的方法、理解道理，並能進行創作、分享及實踐。	2-1-2觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。 3-1-1願意參與各種學習活動，表現好奇與求知探究之心。		C-1-1事物特性與現象的探究。
核心概念 單元目標	藉由光影的體驗活動，發現影子的變化與光源、物體間的關聯。 運用肢體表現及各種素材的投影，發揮想像力，建構影子的創意造形。
文本分析 情境脈絡	陽光與影子的關係，有光的地方，才有影子。 除了陽光之外，還有其他光源可以產生影子。 透過光源，運用肢體動作，產生各種肢體動作影子的變化。 學童探索光源的變化，發現影子的大小和物品與光源距離有關。
學生分析 先備知識學習困難 迷思概念	先備知識:有光源，有物體，才有影子。 學習困難:對光源、物體、影子三者間的關係，部分同學無法有效判定。 迷思概念:光源、物體相互間的遠近，會影響影子的大小與清晰度。
授課內容 及 討論議題	學生學習課題(架構、節次)		教師學習課題(含學習評量)
	一、引起動機: 觀賞影片:影子變變變(5分47秒) 討論影片內容 二、發展活動 (一) 以室內光源製造物體光影活動 1.觀察p66文本圖片手影遊戲，兩張圖片中，有何不同:手靠近布幕，兔子小小的；手遠離布幕，兔子變大了。(影子是怎麼變大變小的呢?) 2.由老師示範手影遊戲兩張圖片，讓學生觀察，固定光源，手靠近布幕與手遠離布幕，投影在白板上，影子的呈現情形。(靠近布幕影子較小；遠離布幕影子較大。) (二) 光源 (手電筒) 不動，被照的物體改變位置 1.引導學生覺察文本67頁的重點-光源的位置不動，同樣物品位置一樣或不一樣時，影子會有甚麼變化，並說出文本中能代表光影的變化的字句。 2.將四個空箱子及相同的物品8個，物品形狀不拘。 分組讓學童輪流試試看，物品放在側倒著的箱子內，手持手電筒當光源往內照，觀察同樣物品，位置一樣和位置不一樣時，影子有甚麼改變。可依據老師提供的學習單，操作光源和物品兩者距離的遠近，觀察兩者之間影子的變化。 3.請學童發表自己的發現。 (例如:兩個物品位置一樣時，影子一樣大；物品位置不一樣時，比較靠近光源的物品，影子比較大；離光源較遠的物品，影子比較小。) 5.補充動畫:光的投射 三、總結活動 1.除了陽光之外，還可透過有其他光源製造影子。 2.同個物體的影子會變大變小:物體放在布幕和光源間:光源固定不動，物體愈靠近布幕，影子愈小、邊緣愈清楚；反之影子愈大較模糊。 3.完成習作二P20.21		一、從活動中，了解學童是否能運用人造光源及身邊的物件呈現影子。 二、從光影活動的體驗探究與發表中，了解學童是否知道影子的大小與物品和光源距離有關。 三、從習作二(影子的秘密)中，檢視學童對影子的認知是否正確。

<觀課回饋>

學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表            觀課日期：20191112(二)

觀課 科目	綜和活動	單元名稱		戶外活動任我行	授課者 觀課者	陳美秀 夏可泰
小組學生座位	第_一_ 組  (請加註觀課者的位置) A佑 C紹 B慈 D可                  (觀課者)			學生特質概述	*填寫姓名後描述個別的特質 A：有拒絕別組進來指導觀摩的現象 B：聰明、沉穩，有領導特質 C：學習安靜，會觀察環境 D：坦率、真誠、有邊學邊吃手指的情形
紀錄重點	自學				互學
	自省學習		文本學習		夥伴學習		教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說 1.問第一題，A立即舉手並嘗試回答。此時CD都張大眼睛看著A，想了解A說甚麼，A說完之後，D立課搶著回答。 2.問第二題，AD搶著舉手，C這題有舉手。 3.第三題，C舉手踴躍，在老師示範投影後，B回答得很大聲，CD也大聲回答。 4.4位同學都拿出課本打開66-67頁，桌面上很乾淨，沒有多餘非學習的東西干擾。 5.實驗後老師統整歸納，4位都很專心聽，但沒有回應。 6.老師發習作，C說幫大家拿，然後一起閱讀文本，C突然壓住D的習作，說跟著我一起唸，然後大家開始思考，各自寫出答案。D開心的說”近”，但大家都寫”遠”所以他改了過來。 7.習作第二題大家都寫3，老師在黑板上指導不到一半，大家都改成2，而2是正確答案		*閱讀文本或影片時 1.剛開始看影片，4位都顯露出專注的神情 2.影片看到4分鐘之後，CD露出累的表情		*寫學習單或討論時 1.學習單發下去之前，C指著A說要和他同一組完成。 2.D拿到學習單指著AB來寫，B說不要 3.拿到學習單，D很開心，好像要安排，但C的回應不開心。 4.手電筒發下，ACD爭著拿，D拿到，C從D手中拿走，並拿給A，B同意。 5.AB輪流拿手電筒，但都沒有放在紅線上，而是往前往後移動著，並說物體的影子一大一小。 6.B舉手，老師過來指導了解，之後B看著學習單一題一題唸出來。 7.之後的操作，4位對於物體的大小變化還是產生疑問，原來光源沒有固定。 8.4為一直嘗試一直討論，導致進度落後，第二組的一位同學過來指導，A說出拒絕的話語。 9.最後由B負責寫，其他人操作，但一直反覆修正，以致該組進度落後。		*老師串聯學習時 1.老師請同學上台畫出答案，C一直舉手，想上台畫
觀課建議	1.  1.此課堂實驗操作花的時間較多，組內多了許多的對話討論，這些對話精采的部分可以想辦法錄影下來。       2.建議老師可以在提問時及學生發表時，多串聯學生的回答，增加學生對概念的理解。
觀課心得	1.同樣的學習內容，老師已經在其他班級操作過一遍，有了一定的自我提醒及教學修正，所以在此班進行時，整體上事順暢的。       2.這一班是第一次分組，但這班的人數並不少，所以很適合分組學習，不過既然他們之前都沒有分組學習的經驗，這次的分組讓我看到很多有趣的事情，像是CD之間的學習交手，AC之間的配合，B的主導全組等，都讓人莞爾。在我看來，第一組的組合是開創式的，因為每個人都有自己的想法及個性，不過搭配起來卻沒有衝突火爆不和諧的場面，或許是第一次這樣的小組學習，可預期持續這樣的分組學習一定很精采，擦出甚麼樣的火花呢!!

科目	生活	單元名稱		光影好好玩			授課者 觀課者		陳美秀 宋莉瑛
學 生 座 位 表	曾0 池00 許00 蔡00 第2組				學生特質概述	池00一直保持安靜少發言
紀錄重點	學習模式~自學					學習模式~互學
	自省學習		文本學習			夥伴學習		教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說明時 1.觀賞影片時許開始跟著動手比，曾也跟著影片模仿 16學習本發下後，蔡開始作答，曾和許未仔細閱讀，許和蔡開始互踢腳遊戲並未超做教師發下的學習單。 17.如何讓影子變小及清楚？4個都答錯。 18.改變杯子前後有何改變？ 曾舉手畫影子的改變卻錯誤		P.66教室要求看課文文本時 6.許拿筆開始玩耍，專注力不夠，池盯著卻無任何反應 15.拉回文本學習時，教師提問杯子改變位置時會產生何變化？ 曾會跟著教師提文回答問題			*夥伴學習時 7.教師提問大多會主動回答 8.曾和蔡2位女生開始討論分工，由曾分配曾許一組，池蔡一組 9.拿到學習單後開始討論 10.一開始放置的紙箱不平，曾發現後轉平 11.一直都是曾在操作，蔡及池圈選答案 12.電源出現狀況開始求救 13.曾操作，蔡紀錄，許及池觀察 14.學習單完成後仍想嘗試操作變因		*教師串聯學習 2影子如何產生？曾許舉手，曾回答:陽光 3.什麼時候影子會不見許:光不見時。 4.光源方向和影子方向？無人回應 5.離光源較近時的變化？曾許舉手位被點到回答。
觀課建議	建議學習單操作練習時，教師可利用投影片帶著操作，因為觀察時發現有些學生無法清楚了解所有的變向操作
觀課心得	1.      學生班級常規不會因為第一次分組討論而脫序 2.      學習單發下後能井然有序地完成 3.      第一次進入小學二年級觀課，讓我清楚了解現在生活課程在光方面的介紹，受益良多。

科目	生活	單元名稱		光影好好玩			授課者 觀課者		陳美秀 凃淳益
學 生 座 位 表	李00 蔡00 周00 林00 第2組				學生特質概述	周00有時易分心
紀錄重點	學習模式~自學					學習模式~互學
	自省學習		文本學習			夥伴學習		教師串聯引導學習
觀課紀錄	*老師說明時 1.全組學生會看著老師並專注聽說明 2.全組桌面皆有課本，林生將多餘的課本至於桌旁的小置物夾中。		*看影片學習時 1.剛開始全組學生皆能專心觀看影片，約2分鐘後，蔡生、林生仍專注於影片，並有時點頭認同，李生不時出現開始轉頭看後面，周生已開始玩手，並試著比出影片中手影的圖像。 2.老師問影片中的問題，周生舉手回答，但回答出錢一位學生說出的答案。 3.接續蔡生舉手回答問題，教師回應回答的很棒。 *實驗教學 1.教師發學習單並說明實驗步驟。學生一邊聽一邊開始進行實驗。 2.教師以距離光源的遠近提示影像大小、模糊等觀察重點，學生立即進行實作。			*寫學習單時 1.教師發學習單給各組，每組只有2張，蔡生與李生自成一組，周生與林生自成一組。 2.該組的學生開始進行實作，其中李生、蔡生輪流進行擺放光源位置，全組學生開始針對看到的遠近、模糊進行發表。 3.李生移動燈源學生間開始說出清晰、模模的結論，並書寫於學習單。 4.學生寫完學習單後，李生主動移動了物品位置，發現了學習單上另一種方式，其餘學生也參與討論，全組學生皆有興趣光影的教具操作。		*老師串聯學習時 1.對於老師的提問，周生、蔡生比較踴躍的回應。 2.蔡生主動回答的次數多，參與較為熱烈。 3.周生對於影片中的手影圖像，一直想自己比出來，表情專注。 4.老師問學生有沒有問題，學生回應老師「沒有」。 5.老師問學生操作教具有沒有問題，李生及蔡生已開始操作教具，另2名學生立刻寫學習單。 6.全組學生開始玩起光影遊戲，藉由移動光源、物品說出呈像的清晰、模模或變大變小，看得出對於以上的名詞皆能理解。
觀課建議	1.      教學可再更清楚步驟化，增加與學生討論的機會，避免學生因個別差異大造成教學頓時無法聚焦，少了與學生互動次數。 2.      建議將實驗步驟製成投影片，方便學生跟著學生。
觀課心得	1.      這個班級的學生還不錯，學生能積極操作教具，並一起說出答案很棒。 2.      教師以一次說明完整實驗步驟，學生能更快速的進入實驗步驟，並透過學習單與小組討論找出答案，有學生於完成學習單之後更探討學習單上沒有的其他可操作變因，增加一些趣味。 3.      進入組間觀課，看到學生不同的學習風格，發現活動式的教學設計，很吸引學生，加上課室進行教學時的各種設計的暫停點，方便審視學生學習檢核，讓我的觀課後受益良多。

<授課者心得>

授課 者心 得

1.首先，感謝可泰老師、淳益主任、莉瑛老師，從備課、觀課到議課一路的陪伴，從探討課程內容的鋪陳、活動的串聯，以及光影的實驗等，再三討論，提出看法，確保讓學生的學習能達到教學目標。 2.備課:   雖已教學多年，也歷經教專的磨練，身為科任，也已習慣有導師坐在課室後面，更與基地班的夥伴們互動數次，但輪到自己上場，還是有點緊張。雖已粗略地將教學設計完成，但透過備課，讓課程內容更聚焦，不管是教學內容的安排，時間的掌握都一一審視，淳益主任建議透過PPT將實驗的步驟呈現，畢竟是低年級的學生，實驗操作的步驟愈清楚學生愈能有效操作、可泰老師建議將班級學生分組，讓學生有討論的機會，以學共模式來進行課堂學習，也讓觀課者可以觀察學生組內或組間的互動學習。大家嘗試以學生的立場來考慮學生的學習，發現問題，調整學習，最後我們有了初步的課程共識。雖未採用PPT進行實驗步驟呈現，但利用學習單，讓學生依學習單內容進行光影實驗，也是一種挑戰，因為學生才二年級，視讀國字及對詞意內容的理解，也是需要評估的，而且設計挑戰題，讓改變實驗變因，增加光影實驗的變化，不知學生實驗後是否會搞混，畢竟只是二年級學生呀! 3.授課: 這堂課對我來講有三大挑戰，首先是學生們從未分組(當天早上班導師才協助分組)，再來安排在下午第一節，少數學生會睡眼惺忪，擔心無法進入狀況，三是不僅分組還讓學生同時進行實驗。我想因為有老師進入課室觀察，學生的表現，自然而然就會更好，沒有人想睡，分組的情況大致上學生的表現也很不錯，這對我來說真是很棒的教學經驗。 4.議課: (1)對可泰老師的回應:    第一次分組，第一次分組操作實驗，老師在組間穿梭引導，其實也很難看到學生學習操作的全貌，以及同儕間的互動與對話，如果能錄影，事後觀看，也許能更了解學生的學習情形。我想有效的串聯引導學生學習，更能帶給學生思考的面向，引發更多的聯想……這是很棒的建議呦! (2)對淳益主任的回應:    光影實驗經由學習單，讓學生藉由圖文，按步驟進行實驗，原想讓學生自由操作，再進入學習單的歷程，這不僅需花費更多的時間(時間有限)，而讓學生按照學習單來進行光影實驗步驟，對二年級學生的確有點難，我想，若能藉由PPT將實驗步驟一一呈現，並且逐步引領學生學習，如此，不管是時間的掌握，或者是學生的學習(學生個別差異性)，教學者將更能聚焦，有效掌握教學脈絡，以期達到更好的教學效益。 (3)對莉瑛老師的回應:    除了給予學習單，按照步驟操作對差異性較大的學生，也許會比較吃力，所以藉由同儕共學可以相互成長，並增進彼此間的學習互動，若能再佐以投影片帶著操作，相信對於有些學生更能清楚地了解所有的變向操作。      總之，感謝夥伴們一路陪伴，還有參與的校內老師們，由於大家用善意的眼睛，提供最真實的意見，我想，教學的路上，有您們真好，希冀自己活到老學到老，將所學轉化，讓教學的效益最大化。