1101欣芝的設計
共備活動單 基地班成員:欣芝、宛萱、錦璁、健宏、天龍、春妙、叔陵、雅靖、明男
我希望學生學到甚麼?(核心素養、學習重點) |
1.教學主題 |
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⭐設定目標(學習重點) (核心素養) J―A3具備善用資源以擬定計畫,並發揮主動學習與創新求變的素養。 J―C3具備敏察和接納多元文化的涵養,並尊重與欣賞差異。 (學習重點) 地 1a-Ⅳ-1摘取及整理文本《大龜文酋邦》資料重點 社 3b-Ⅳ-3摘取及整理文本資料重點並能加以描述解釋正確回答教師提問 社 3c-Ⅳ-2理解成員特質並相互學習與合作。 |
2-5 大龜文與南蕃事件 2-6 在地部落觀點的大龜 文抗日戰役 |
學生為什麼容易/不容易學習?(學生分析) |
2.設定教學對象 (年級/人數) |
➤ |
⭐分析對象 【先備知識】 學生能夠初步了解大龜文酋邦是雙首長制,以及相關的地理位置,另外,也在前兩節課學習到大龜文對荷蘭、對清軍的兩次戰役的原因、經過、結果。 【學習困難】 文本的頁數較多,中文字與英文字母也很多。 【學習目標】 K理解省思和換位思考 S結合資訊和文本閱讀及發表技巧 |
803/28人 |
我如何幫助學生習得的方法?(教學法、教學活動) |
(12分鐘) 引起動機、教師導學->學生自學 |
(8分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
(10分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
(10分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
(10分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
1.簡單說明大龜文對荷蘭、對清軍的兩次戰役。
2.閱讀文本、學生自學
接著請學生閱讀文本22~28頁,並完成30頁的表格。
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1.根據自己的表格進行組內討論。 2.在A4紙上寫下答案。 3.請各小組發表說明小組答案。 4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法? |
1.提問:你覺得大龜文全部族人都能同心協力地對抗日本嗎? 2.進行組內討論,在A4紙上寫下答案。 3.請各小組發表說明小組答案。 4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法?
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1.提問:請問大龜文對抗日本的戰術有哪些?為什麼他們採行這些戰術? 2.進行組內討論,在A4紙上寫下答案。 3.請各小組發表說明小組答案。 4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法?
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1.提問:如果能夠穿越時空親臨現場,你想要去到哪一個時間點? 去看什麼? 為什麼? 2.進行組內討論,在A4紙上寫下答案。 3.請各小組發表說明小組答案。 4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法? |
素養導向教學設計的檢核與對應 ▢整合知識技能與態度➜學習目標是否都有呢? ▢情境化脈絡化的學習➜學習是否有「故事性」? ▢學習歷程方法及策略➜學習的路徑是甚麼? ▢實踐力行的表現➜學習成果能在生活中展現嗎? |
可泰的建議
原始 |
建議 |
設定目標 <大龜文酋邦> |
1.我讀完備課內容,發現主要是進行2-5及2-6的學習,所以這裡是否要改。 |
學習目標 K S |
1. 請問K S 代表的意思 2. K的換位思考,個人看完教學活動中的提問,感覺沒有特別用到此學習 |
教學活動12分鐘 |
我閱讀22-28的文章就用了超過15分鐘,可能我的閱讀速度慢,我想這部分有必要思考,可能有學生無法完成,而且還要完成30頁的表格。 |
教學活動8分鐘 |
這部分我目前沒有想法,因為不知道學生之前的學習狀況。 |
教學活動10分鐘-1
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此提問是讓學生與自己對話嗎?是讀了22-28的文章後,從文章提出自己的論點嗎?如果是,這樣就會開展提出論據到論證的過程,很不錯呢?10分鐘夠嗎? |
教學活動10分鐘-2 |
此提問提到戰術,請問目的為何?這樣的提問內容有無扣住此教學活動的核心概念。這裡想提的是,備課時,有沒有討論這堂課的核心學習概念是甚麼? |
教學活動10分鐘-3 |
此提問提到穿越時空親臨現場,這目的是甚麼?讓學生說出有感?好奇的地方?想一探究竟的地方?個人覺得不錯。建議可以思考這個提問與前2個提問的關聯性,或者可以說,這3個提問之間是否有關聯性,還是都是獨立的提問。 |
核心概念:
1. 我讀完後,發現學生要學習的內容中有太多的事件,而那些甚麼甚麼酋邦的,會干擾我的閱讀,我不知道學生會不會也有這樣的感覺。我想的是,是否可以協助學生整理出這文章的大意,歸納出幾個重點出來,這樣把握閱讀的時間,另外的方法是,將這些內容平分給各組的學生,一人負責一部分,然後再整合,不過這須依賴學生的閱讀能力,落差太大反而有缺口。
2. 讀完後,我嘗試分析文章內容,裡頭明顯分成兩派,主戰及投降,主戰的內容很多,可以了解文章是從主戰的一方來敘寫的,那麼投降的觀點又是如何呢?推敲其中的差異,或許就可以提出戰與降之間的訴求,為何而戰,為什麼投降?戰與降可以說都是保家衛國的考量嗎?從戰與降的結果來回推當初的決定,局勢的判斷如何,主戰從頭到尾是否有誤判情勢,主降一開始就知道不可為而做了正確的判斷???
3. 所以從原因論或從結果論,都可以讓學生來進行換位思考,角色扮演的學習,而上位概念是保家衛國。為了保家衛國所以…..,因為局勢判斷正確或錯誤所以…..我想從這部分讓孩子們充分討論,進而以個人相關的生活經驗融入思考及學習,這樣能聚焦學習及拓展學習的視野及應用。
以上不成熟建議。
塵埃可泰敬上。
1104欣芝的修正
✨共備活動單 基地班成員:欣芝、宛萱、錦璁、健宏、天龍、春妙、叔陵、雅靖、明男
我希望學生學到甚麼?(核心素養、學習重點) |
1.教學主題 |
➤ |
⭐設定目標(學習重點) (核心素養) J―A3具備善用資源以擬定計畫,並發揮主動學習與創新求變的素養。 J―C3具備敏察和接納多元文化的涵養,並尊重與欣賞差異。 (學習重點) 地 1a-Ⅳ-1摘取及整理文本《2-5與2-6》資料重點 社 3b-Ⅳ-3摘取及整理文本資料重點並能加以描述解釋正確回答教師提問 社 3c-Ⅳ-2理解成員特質並相互學習與合作。 |
2-5 大龜文與南蕃事件 2-6 在地部落觀點的大龜文抗日戰役 |
學生為什麼容易/不容易學習?(學生分析) |
2.設定教學對象 (年級/人數) |
➤ |
⭐分析對象 【先備知識】 學生能夠初步了解大龜文酋邦是雙首長制,以及相關的地理位置,另外,也在前兩節課學習到大龜文對荷蘭、對清軍的兩次戰役的原因、經過、結果。 【學習困難】 文本的頁數較多,中文字與英文字母也很多。 【學習目標】 K理解省思和換位思考,S結合資訊和文本閱讀及發表技巧 |
803/28人 |
我如何幫助學生習得的方法?(教學法、教學活動) |
(15分鐘) 引起動機、教師導學->學生自學 |
(10分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
(10分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
(10分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
(5分鐘) 互學->共學->教師串聯 |
1.簡單說明大龜文對荷蘭、對清軍的兩次戰役。
2.閱讀文本、學生自學
接著請學生閱讀文本22~28頁,並完成30頁的表格。 |
1.在地部落觀點的文本是從主戰的一方來寫的。請同學根據自己的表格進行組內討論。
提問: 為什麼要戰? 再從戰的結果回推當初的決定,主戰的判斷是正確的嗎?(是否錯估情勢?以前的對外戰爭都沒有輸?)
2.在A4紙上寫下答案。
3.請各小組發表說明小組答案。
4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法? |
1.文本中缺少了主和的觀點,請同學分析看看:投降一方的觀點又會是什麼?(換位思考)
提問: 為什麼要投降? 再從投降的結果回推當初的決定,主和的判斷是正確的嗎?(投降的最後活下來了?)
2.進行組內討論,在A4紙上寫下答案。
3.請各小組發表說明小組答案。
4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法? |
1.(角色扮演)主戰vs主和。
提問: 如果你是大龜文酋邦的首領,你會主戰(對抗、保家衛國)還是主和(投降、保全族人生命)? 為什麼? 如果你的判斷正確(或是錯誤),後來會怎樣?
2.進行組內討論,在A4紙上寫下答案。
3.請各小組發表說明小組答案。 4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法? |
1.(因應穿越時空旅行的表現任務)
提問:如果能夠穿越時空親臨現場,你想要去到哪一個時間點? 去看什麼? 為什麼?
2.進行組內討論,在A4紙上寫下答案。
3.請各小組發表說明小組答案。
4.詢問同學有沒有要補充的?或是想發表不同的意見看法? |
素養導向教學設計的檢核與對應 ▢整合知識技能與態度➜學習目標是否都有呢? ▢情境化脈絡化的學習➜學習是否有「故事性」? ▢學習歷程方法及策略➜學習的路徑是甚麼?
▢實踐力行的表現➜學習成果能在生活中展現嗎? |
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