屏東縣教師會基地班-泰安國小學習共同體素養導向教案設計單
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教學科目 |
社會領域 |
教學單元 |
生活中的能源 |
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授課日期 |
110年12月28日 |
授課時間 |
第2節 |
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授課教師 |
凃淳益 |
實施班級 |
五年甲班 |
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觀課教師 |
利天龍
夏可泰 宋麗英 陳美秀 |
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設計理念 |
核心素養 |
學習表現 |
學習內容 |
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環E6 覺知人類過度的物質需求會對未來世代造成衝擊。 環E14 覺知人類生存與發展需要利用能源及資源，學習在生活中直接利用自然能源或自然形 式的物質。 |
自pc-III-2 能利用簡單形式的口語、文字、影像（例如：攝影、錄影）、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果。 自INf-III-2 科技在生活中的應用與對環境與人體的影響。 自INg-III-5 能源的使用與地球永續發展息息相關。 |
1.能提出能源在生活中扮演的角色。 2.了解臺灣能源的發電結構。 3.了解臺灣能源面臨轉型的原因。 4.了解臺灣能源轉型的方向。 |
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核心概念 單元目標 |
由生活經驗中發想主題：設計一個情境原本進口的各式能源突然不能進入臺灣，會對日常生活有什麼影響。從覺知生活中能源扮演的角色，到各種能源在發電量所占的比例，並說明能源產生的方式會影響到目前所知的溫室氣體排放，為避免未來地球環境演變到無法適合人居的情況，現在我們要一起關心能源議題，了解目前能源結構占比以及目前政府規劃未來能源發展方向。 |
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文本分析 情境脈絡 |
配合學生在五年級社會課程生活與環境中，臺灣資源、環境的問題與保育、永續經營與發展，藉由環境教育中能源資源再利用為主，讓學童可以更進一步認識與了解能源與環境、能源的未來、綠電、綠電的發展等議題。 |
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學生分析 先備知識學習困難 迷思概念 |
1.學生素質平均，此班學生無特殊生。 2.對於能源方面的先備知識具有基礎認知。 3.今日課程為新課程，教師預設之迷思概念將於電費單的閱讀。 |
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授課內容 及 討論議題 |
學生學習課題(架構、節次) |
教師學習課題(含學習評量) |
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一、引起動機 想像一下，如果你某天早上醒來，發現因為某些極端的原因，像是「大量海盜（或外星人）封鎖臺灣海域、空域」、或是「全球忽然大爆發嚴重的流行性傳染病」，結果使臺灣可能幾個月無法從國外進口能源了！請同學想想，這會影響到我們日常生活嗎？ 二、發展活動 (一)生活中的能源 1.能源是什麼： 我們的日常生活與能源息息相關，讓我們一起跟能源魔法師認識能源是什麼？老師播放《能源魔法師》影片，看至38秒。 2.老師說明： 能源在生活中可能是汽油、電、瓦斯、石油提煉後的產品，例如：塑膠袋、寶特瓶、化纖衣服等。 3.請同學從日常生活找看看： 能源在我們的食衣住行育樂6個項目中會出現在哪些時刻？有哪些時候需要使用到能源？將結果寫在「生活中的能源」學習單（學習單一）上。 4.情境假設： 假如臺灣因為某些因素造成較長一段時間無法進口能源，會有什麼影響？利用剛才「生活中的能源」學習單，把會受到影響的部分用紅筆劃掉。 5.請同學分享： 如果沒有能源生活中會產生哪些不方便或影響？還可能影響到哪些人？ 6.歸納： 老師歸納各組的分享，知道如果沒有能源，將對生活造成很大的影響。 7.能源魔法師是不是也遇到缺少能源的議題呢： 我們一起看影片（從38
秒至1 分20 秒）。 8.請同學預估： 臺灣有多少能源比例是從國外進口的？先了解同學想法，再釐清臺灣能源進口比例。 (二)臺灣能源發電現況 1.臺灣能源發電結構： 老師要再給大家一個小任務，看看能源局提供的資料，並完成「臺灣能源發電結構」學習單（學習單二）。 2.老師與學生討論： 「臺灣能源發電結構」學習單內容，並釐清正確的發電結構。 三、綜合活動 1.臺灣發電結構占比： 老師從臺灣發電結構圓餅圖（學習單二）中，先說明火力發電在整體發電量所占比例，再說明火力發電包括燃燒煤炭、石油、天然氣等不同方式。 2.請學生分組討論： 從老師提供關於火力發電廠的參考資料，找出火力發電與環境的影響。 3.各組學生分享討論結果。4.老師歸納各組資料。 |
完成學習單一「生活中的能 源」 口頭發表 完成學習單二「臺灣能源發 電結構」 閱讀資料找出關鍵字 口頭發表 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表
觀課日期：110.12.28
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觀課 科目 |
社會領域 |
單元名稱 |
生活中的能源 |
授課教師 觀課教師 |
凃淳益 陳美秀 |
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小組學生座位 |
第 1 組 (請加註觀課者的位置)
陳美秀老師 |
學生特質描述 |
*填寫姓名後描述個別的特質 Ａ- 財 較安靜。 Ｂ- 瑞 較沉穩，會與組員互動。 Ｃ- 亭 較活潑，會主動與同學互動。 本組學生聲音較小，但會互動。 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導學習 |
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觀課紀錄 |
*師說 什麼是能源？ 瑞:說石油 師:還有沒有其他呢? 財:舉手，說核能 師:雨衣是塑膠做的，是從甚麼提煉出來? 瑞似乎有說，但很小聲，亭回答橡膠，師說不是。 老師提示，要算算看合起來有沒有100 財和亭有點小動作，似乎表示數字未符合 老師提問，燃油第一的舉手，亭舉手回應 |
*閱讀文本或影片時 透過能源魔法師影片提到那些能源？ 師:有食衣住行育樂學習單，小組討論並書寫學習單 接下來，繼續看影片 接下來，再次觀看影片:停電了 討論與書寫台灣的用電結構學習單 |
*師提問甚麼是能源? 亭有跟瑞互動 原本在亭桌上的學習單，亭把它推給財，兩個推來推去，老師有看了一下，學生就停下來了。 寫學習單或討論時 亭會主動去跟瑞討論，財似乎在思考 由瑞寫在學習單上 (這時，因無法有效地看到瑞的表現，且討論的聲音太小，幾乎無法聽到，所以我往前移動位置，想要更有效地看到第1組組員的互動) 亭會主動跟瑞互動，而財較安靜，偶而也會互動 討論到衣服時，亭會跟瑞互動，似乎得到肯定，亭有些興奮，頭手身動了起來 財會跟著看瑞寫學習單 接下來，三人持續頻繁互動，將各項的項目討論並寫在學習單上 三位都安靜專注的看影片 3位有互動討論，但聲音很小，還是由瑞執筆 學生安靜的聽 學生會安靜觀看影片，雖有時會動一下，但還算是認真觀看。 三位學生一起討論學習單的內容，互動佳，由亭執筆，一直在擦擦寫寫修改比率 |
*師串聯學習時 說學生回答的這些都是，所以，魔法師把這些都當作是寶石，把它放在適當的地方，這樣了解嗎?有沒有問題? 師:請問能源對你的生活重不重要? 亭:點頭表示重要 師:假設有一天台灣煤礦沒有了，或是因疫情，能源沒辦法運到台灣來了，我們的生活會不會受到改變?甚麼改變? 生:回答說會， 師:有甚麼改變 瑞:不能有電 師:學習單有六個項目 請學生說有哪6個項目 生回答: 食衣住行育樂 師:食是甚麼東西 生:食物 師:想想看，生活中那些食物是經過能源處理過之後才能變成吃的東西，時間只有1分鐘，寫1或2個 教師有提到那些衣服是需要經過能源的處理？ 師:魔法師有個煩惱 並接續發問，但第1組似乎沒怎麼言語回應，但瑞會點頭 師:假設這些能源沒有辦法進來，想一下食衣住行那張紙，因為沒有能源 那些東西會沒辦法生產，就打一個X 老師檢視第1組只剩下水 並幫第1組說明 老師偶而會一邊提問或說明 師總結107年的發電來源，並引導學生節約能源 |
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觀課建議 |
1.
1.學生座位無法有效提供觀察者觀察每位學生的表情 2.
2.應該讓學生有機會說明學習單的內容及表達想法 |
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觀課心得 |
1.
1.第1組學生大都能專注學習，尤其在討論能源結構時，三位學生互動佳。 2.
2.教學流程順暢，老師會不斷引導和提問，釐清學生觀念，認識生活中的能源。 3.
3.教師教學能緊扣單元目標，透過影片、學習單，不斷的引導學生了解能源概況，及節約能 4.
源的重要。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表 觀課日期：110.12.28
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觀課 科目 |
社會 |
單元名稱 |
生活中的能源 |
授課教師 觀課教師 |
凃淳益老師 夏可泰老師 |
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小組學生座位 |
<黑板>
(觀課者) |
學生特質描述 |
*填寫姓名後描述個別的特質 泓：上課一直持續專注地聽 萱：聽講時偶爾有自己個人小小的動作，例如擺頭望別的地方或是手摸其他物品 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導 學習 |
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觀課紀錄 |
*老師說 一、老師說明時，學生專注地聽並開始寫學習單。 二、老師說到能源受阻面對許多的問題時，萱有思考表情的變化，泓一樣的專注，沒有表情。 三、老師提問，兩位都有主動舉手想發言，不多，各2次? 四、老師問該組為什麼只剩衣服，萱有回應，泓沒有。 五、老師問全班，雨衣是甚麼提煉出來的，萱舉手回答：橡膠，然後在全班愉悅的思考中，萱露出快樂的表情。 六、老師問能否區分能源種類，問到再生能源，萱回答太陽，問到非再生能源，鄰桌的女學生回答石油，因為…老師直接接替女學生的回答。 |
*閱讀文本或影片時 一、播放第一段影片時，兩位學生都很專注地看，手上沒有拿任何東西。 二、播放第二段影片時，兩位在前半段的影片都能專注地看，影片的內容有些較為深澀，老師有提醒孩子要專心看，大約看到4分鐘左右，萱開始有不專心的行為，然後揉眼睛，泓接著也揉起眼睛然後打呵欠。
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*寫學習單或討論時 一、第一份學習單的填寫，老師問一題，學生寫一題，此份學習單主要由泓來書寫，萱坐在對面看，為了要看到泓寫的內容，萱不時會站起來看著反面對著她的學習單內容，基本上是尊重泓寫的內容，沒有對話。在老師講到「住」的學習時，有提到瓦斯，萱的眉頭皺了起來，很快的又微笑起來。講到「育」的學習時，萱突然站起來將泓正在寫的學習單往自己的方向轉180度面對自己，寫下自己的答案，泓沒有意見。 二、第一份學習單的能源危機要打X的部分，萱很快地站起來和泓一起完成學習，兩個彼此間沒討論，對於各自在同一份學習單的打X沒有特別的交換意見。 三、第二份學習單，由泓主筆，萱站起來和泓對話，討論如何填寫內容。兩個人的對話聲量很小。老師提醒所有加總的數字是100，兩位一起檢核加總的數字是否為100。 |
*老師串聯學習時 *自學時，老師給學生設定時間讓學生聚焦學習。 *互學時，老師讓學生發展互學的關係，這組是平和尊重的關係，很少有討論或爭論的學習發生。 *共學時，老師提問，萱回答的答案，老師沒有追問下去。 |
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觀課發現及 |
1.
發現 2. 1.課程內容安排多，建議可以拆成兩節課來上。 3. 2.課程內容多，有些內容較深澀，學生要在短時間消化不容易。 4. 3.為了要將設計的內容上完，以致課堂中比較缺少孩子對話溝通的時間，可惜了。 5. 4.基本上學習的模式是老師一題一題照著設計的學習脈絡，有順序的帶領學生學習。缺少互學對話的學習。 6. 5.共學時，老師提問，學生的回答偏向填空詞語的簡答，老師缺少追問及串聯其他學生的想法。 7. 6.這組的學習模式是平和尊重的關係，從觀課中，感覺萱是比較活潑有想法的學生，泓是一個認真專注且堅持的學生，這節課，這兩個人搭配起來很祥和，都有各自的學習，互相學習時能保持尊重，輕聲細語，共同學習時也能保持專注，有想法也會主動舉手。
8.
思考 9. 1.小組互學的設計，主要是讓小組成員互相學習彼此間的想法，然後統整一個想法來向全班發表，這期間的討論經歷的想法交流、思辨及折衷的過程，孩子從中學習這些過程中發展出的聆聽、溝通、同理及對話等能力，也同時發展人際關係及解決問題等能力，所以素養導向的教學中，孩子互學的面向是重點之一。 這堂課有設計讓孩子互學的時間，可惜設計的時間太短，如果能讓孩子有足夠的時間互學，並將互學後的成果發表，再經過老師帶領學生共學的過程，經歷這樣有系統且完整的互學到共學的歷程，不斷的累積這樣互學的經驗，相信孩子在素養的學習上，能更完整，更完備。
2.這學期的觀課，發現老師在聽完學生簡短的語詞式回答後，沒有進行追問，或是追問後又直接代替學生說出老師個人的理解，若能耐心的讓孩子以自己的話說出自己的理解，那有多美好啊！不過這部分應該是教學現場許多老師都會發生的現象，可能因為課堂進度的壓力，或是多年來的教學習性，我們缺乏耐性去等待孩子好好的思考後說出自己的理解，這跟長年來台灣的教育制度不無關係，我們習慣被要求短時間說出快狠準的學習內容，以為這樣就學會了，我們忽略了學習的本質，在多樣化的學習樣貌下，每個人對事情的理解是不同的，教育現場中的老師要如何引導出學生演繹出個人的理解，並包容其理解的方式及內容，這需要更有耐心更有決心的去等待孩子，帶領孩子來發展。 建議課堂內容的設計不要多，在設計前要分析孩子的先備能力，再來確認教學中讓孩子學習發展的活動系統，孩子經過多次的練習後，一定能朝著學習共同體中提到的自學、互學、追求挑戰的目標邁進，而其中老師的角色就是陪伴、等待、引導及串聯學生們的學習，讓學生如同交響樂般的樂團，有默契地演奏出美麗的交響風景。 |
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觀課心得 |
1. 首先感謝淳益老師給我學習成長的機會，他在百忙之中還要挪出時間擔任這學期授課的角色，真是辛苦了。以下呈現從備課到觀議課的個人觀察心得。 2. 1.因為授課者這學期比較忙，所以備課的時間只有一次，不過這讓我們知道授課的內容是能源的議題，我們這個基地班又都是環教輔導團成員，對此都有一定的認知，所以簡單備課後就放心地讓授課者自己準備教案囉！ 3. 2.備課後的一周，個人覺得還是需要看看授課者設計的教案，希望能給予建議讓當天的授課順利，這是擔任輔諮工作6年的我已經建立的備課習慣，抱持的理念就是大家是支持成長的教學夥伴，共同承擔授課的結果，所以完善的備課是需要的。可惜授課者仍然挪不出時間提供教案讓我們作建議，只好作罷。我當下就以U型理論提到的「懸掛」概念，將這樣的現實放下。 4. 3.當天的觀課，授課者態度從容很自在地照著個人設計的脈絡帶領著學生學習，過程是順暢的，可見授課者多年來在此議題的投入，能輕易地將能源的概念簡單的以影片、學習單及提問等活動，順利的上完課，學生幾乎都能投入學習，進行學習，是一個穩定安定的學習風景，看起很舒服，值得稱讚。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表
觀課日期：110.12.28
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觀課 科目 |
社會領域 |
單元名稱 |
生活中的能源 |
授課教師 觀課教師 |
凃淳益 宋莉瑛 |
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小組學生座位 |
第 1 組 (請加註觀課者的位置)
利天龍老師 |
學生特質描述 |
*填寫姓名後描述個別的特質 Ａ- 勛在此組較易受支配 Ｂ- 碩較為激動 Ｃ-紫會主動回答問題 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導學習 |
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觀課紀錄 |
*老師說 什麼是綠色能源？ 衣:凡一直提到石油 住:碩提到水 育:碩提到電腦 若是大量使用能源會帶來甚麼影響？ 紫:空氣汙染
第二項學習活動式若能源短缺時，生活中各組所提到的物質，那些必須劃掉
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*閱讀文本或影片時 透過能源魔法師影片提到那些能源？
當天然氣、石油上漲，煤炭減少時會帶來甚麼煩惱？ |
*寫學習單或討論時 分組學習單從食衣住行育樂等分類 行:紫有出現激動的現象 此組提意見的主要是碩及紫，凡執筆
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*老師串聯學習時
教師有提到衣服材質從哪來？碩:回答石油
此組的物品都全部畫掉。
哪些是在生與非再生？ 紫:石油產生汽油，汽油加完會沒有，但此回答受教師引導完成。 |
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觀課建議 |
1.
1.座位安排欠妥當，觀察者無法直接觀察每位學生的表情 2.
2.檢視學習單後教師應該停下來檢視並檢討 3.
3.教學者對於課程內容流暢但過於急促想完成過多的內容，今日觀察的內容可以分成2節課，讓學生更充分的討論學習，激發更多的生活經驗學習。 |
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觀課心得 |
1.
1.3位可專注學習 2.
2.碩、紫較為積極回答及操作，凡較為被動受2位指示完成學習單 3.
3.討論時這組較為激動會站立討論即有些小動作 4.
4.課程過程教師會透過提問、影片及生活經驗串聯學習，學習效果佳 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式觀課<回饋>表 觀課日期：110.12.28
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觀課 科目 |
社會 |
單元名稱 |
生活中的能源 |
授課教師 觀課教師 |
凃淳益老師 利天龍老師 |
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小組學生座位 |
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學生特質描述 |
*填寫姓名後描述個別的特質 第一組 A生比較活躍 第二組 成員安靜、平穩的學習，較少討論 第三組 討論比較積極 |
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紀錄重點 |
自學 |
互學 |
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自省學習 |
文本學習 |
夥伴學習 |
教師串聯引導 學習 |
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觀課紀錄 |
*老師說 1.老師說明時，學生專注地聽並開始寫學習單。課程前半段的時候，Ｃ生似乎經常看著地板。 2.老師提問，請孩子思考台灣有沒有煤炭，從國外運來的煤炭若遇到疫情阻礙，學習單中那些部分將沒法生產出來，看看劃掉之後還剩下甚麼？此時三組孩子都能專注地思考要劃掉哪些項目。 3.第四個問題，行。是交通。ＡＣ去指著Ｂ的學習單，示意Ｂ要寫字，顯示ＡＣ較專注，此時Ｂ有點分心或還沒有跟上學習的脈絡。此時第二組的Ｅ起身看Ｄ的學習單，似無討論，又玩起橡皮擦。 4.第五個問題。老師問育是甚麼？Ａ說教育，老師則繼續補充說，樂也是教育。第三組的孩子回答的聲音稍大，老師有技巧地說＂小聲一點，不然答案會被別人聽到。第一組的Ｃ到此階段似乎有較多的互動和回應，雖然感覺比較熱了，Ａ敲了Ｃ一下，Ｃ也回擊了Ａ一下。第二組的Ｅ拿了Ｄ的學習單去寫字。 5.老師問完第一階段的五個問題後，給大家３０秒的時間，想一想答案，看看是否有更好的，或是要多寫一個答案。 6.在第二張學習單的討論中，老師詢問石油第一名的舉手，三組孩子都有人舉手，都能跟上學習脈絡，但第一組只有Ａ舉手。由於老師的答案跟孩子們的想像比例有落差，有孩子感到非常驚訝! |
*閱讀文本或影片時 1.播放第一段影片時，第一組的Ｃ生意外的認真看著影片；第三組的Ｈ、Ｆ有點分心，互相碰觸對方，尤其Ｈ比較不專注。 2.播放播放影片時，老師能注意到黑板的反光問題，並詢問受影響的孩子是否要坐過去一點。 |
*寫學習單或討論時 1.第一份學習單的填寫，老師問一題，學生寫一題，首先是日常生活中依賴能源處裡的食的部分。第一組A生較主動，第二組D、E沒有互動，第三組F、G、H討論熱烈。 2.第二個問題是衣的部分。此時第一組A生自high，手舞足蹈；C冷冷地看著教室前方。第二組仍然沒有互動，但E起身趴在桌上看了D的學習單。第三組G碰了H一下；老師進入第三組，提醒孩子要寫完整的東西。 3.第三個問題：住。老師先說明何謂住，再帶孩子討論房子中有甚麼東西需要能源? 4.寫第二張學習單時，第三組的Ｆ起身去Ｈ旁，Ｇ也起身，站在同一排看。第二組的Ｅ也起身去看Ｄ，不過也僅止於用手去指著學習單，似乎沒有討論。 |
*老師串聯學習時 *自學時 1.三組都能夠在老師設定的時間內完成學習單 2.互學時，老師讓學生發展互學的關係，這組是平和尊重的關係，很少有討論或爭論的學習發生。 3.共學時，老師提問魔法師有一個煩惱是甚麼？ＧＥ都舉手。Ｅ說人們不喜歡煤炭、Ｇ說空氣汙染。此時老師邀請給予答對者鼓勵，所有的孩子都拍了手，大家都很專注。 4.老師從煤炭引導到空汙再到發電，進而引導孩子思考新的替代能源，Ｄ生說：風力；Ｇ生說太陽；Ｈ說水力；Ｂ生說地熱，三組都有人回應，此起彼落的回答，有如交響樂一般。老師總結時，許多人齊聲回答＂再生能源＂。 5.老師就能源運來台灣如果受阻後，逐一討論各組學習單上剩下的東西，第一組剩下水和雨衣，。第二組剩下塑膠材質的衣服，第三組全部東西無法生產。老師追問：雨衣是塑膠，從哪製造出來？引導到是石油，也是能源，因此雨衣也應該劃掉。 |
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觀課發現及 |
1.
發現 2. 1.在教學流程上，教學者運用學習單，自課程開始後，依序拋出五個不同層面的問題，涵蓋生活中的食、衣、住、行、及育樂，讓孩子們思考有那些東西是要經過能源處理之後，才能夠被吃或是被利用；然後透過第一段影片，由老師帶領討論，從煤炭發電與空污出發，藉由認識再生能源與非再生能源，了解實際上台灣賴以發電的再生能源比例並不高的事實。 3. 2.第二段撥放「停電了」的影片，是課程精彩之處，由於老師的串聯，讓學生反思一開始老師拋出的那依賴能源才能被吃或被利用的五個問題之答案，在停電之後還能剩下哪些? 在學生刪除大多數的答案之後，老師就二組中僅存的答案帶領討論，最後，連這兩個僅存的項目也被刪除了，讓孩子們驚訝的發現能源的重要性與缺電之後可能面臨的危機。 4. 3.在學習模式的安排上，教學者將孩子分成三組，每組2-3人，營造出適合小組討論的環境。 5. 6.
思考 7. 1.在小組討論的課程片段，第二組的孩子由於是面對面坐著，其中一位女生經常必須起身趴在桌上才能看到對面男生的學習單內容，顯得有些吃力。在課程尾聲進行第二張學習單的內容時，第三組的組員有兩名都起身，站在第三位組員旁邊，一起看學習單。不知道是否是小學的孩子身材較為嬌小，因此課桌椅相對來說大了些，如果安排二個人或三個人併排坐，是否會有不一樣的風景? 2.在播放第二段影片時，透過影片記錄，發現當時隔壁教室的授課聲音間斷地傳來，可能對教學造成若干影響。如果寧靜的環境才能發生學習，我們應該思考如何讓更多老師感知這個事實。 3.在面臨停電危機之後，日常生活中原本那些依賴能源而被製造、被利用或存在的事物，也就是學習單中的答案，被大量刪除之後，到底剩下甚麼?此時老師的處理方式是依序到各組幫孩子們說出答案，可能是基於授課時間不足下的處理方式。此次課程進行的尾聲，也超過下課時間，校園傳來凝視遠方讓眼睛休息的音樂。 |
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觀課心得 |
1. 1.首先感謝淳益大師給我學習成長的機會，也要感謝可泰大師全程的錄影，以便讓我在面對必須帶隊露營的挑戰下，仍得以透過影片觀課。在這之前，我們有共備過一次，約略知道授課的內容與流程。 2. 2.課程進行中，第三組的孩子討論的比較熱烈，但也因為熱情，經常大聲地說出答案。老師都能夠有技巧運用話術，讓孩子感知音量太大，會讓別組的「偷聽到答案」，是一種詼諧而有效的處理方式。 3. 3.考慮到小學孩子們的專注度，在學習節奏轉換之處，老師經常運用「你們要注意聽喔~」來提醒孩子接下來要操作的方式，以便課程能夠前後銜接，進行順暢，是經驗豐富的教學者。 4. 4.課程進行到約25分鐘前後，有觀察到孩子們有些坐不住的行為，例如：第一組的Ａ開始玩手指，Ｂ趴桌，Ｃ拿下眼鏡、打哈欠；第二組的的Ｅ分心去看組員、玩手；第三組的G看著老師，有時候會回頭看其他地方，Ｆ和Ｈ開始摸自己的臉。不過，在教學者的安排下，轉換到寫第二張學習單，中間低下學習曲線再度往上，孩子們恢復專注，再次進入學習。這個現象讓我體會到教學活動轉換的必要性，將來如果有機會對不同的學習階段的孩子進行教學，要考慮到不同年齡的孩子能夠持續專注學習的時間，有所不同。 |
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學習共同體課堂學習歷程暨學習模式授課者<回應及心得>表
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授課名稱 |
生活中的能源 |
授課教師 |
涂淳益 |
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授課日期 |
110.12.28 |
授課班級 |
五甲 |
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授課目標 |
由生活經驗中發想主題：設計一個情境原本進口的各式能源突然不能進入臺灣，會對日常生活有什麼影響。從覺知生活中能源扮演的角色，到各種能源在發電量所占的比例，並說明能源產生的方式會影響到目前所知的溫室氣體排放，為避免未來地球環境演變到無法適合人居的情況，現在我們要一起關心能源議題，了解目前能源結構占比以及目前政府規劃未來能源發展方向。 |
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觀課建議及授課回應 |
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授課心得 |
感謝伙伴們的提醒，讓教學者能清楚教學時的學生學習的樣貌，由於教案產出較急，不足部分將為日後修正的重要基礎，讓教學者能更多元思考，學習者的學習需求，讓教與學能達到多元成效。 |
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