教師準備：左邊的圖片與右邊的文字編上號碼，方便文圖對照，閱讀時容易理解。
教學進行：運用 看>思考>懷疑 的策略來進行教學
學習目標：
一、[看]
你看到了甚麼(用一句話來說出或寫出看到圖片的那些內容，給學生足夠時間靜靜細看，大約兩三分鐘後再討論，提醒學生是找出圖像/物件上用手指出來的東西) (可用思考-配對-分享??來討論他們的觀察，接著開始課堂討論，讓學生分享同伴看到而自己沒注意到的東西。)<具象思考>
二、[思考]
問學生對圖像/物件有甚麼想法，針對學生觀看到的東西，教師提問學生讓其提出各種層次的暫時性解讀，例如進一步問學生"還有甚麼呢?"，鼓勵學生提出想法及補充說明，又例如，你看到甚麼讓你這麼說?再問問其他學生的看法，同意或補充，鼓勵學生提出論據，如此持續追問下去，陪養學生先思考再回答問題的回答習慣。
三、[懷疑]
讓學生以先前的觀看與思考為基礎提出現階段的懷疑。告訴學生懷疑就是提出更大的問題，使我們超越原有的解讀，開始研究圖像/物件所引導的爭論及想法。
四、[分享]每個階段結束後，請學生分享自己的想法，再進入下一道步驟。如此學生以前一個階段的小組思考為基礎進行更豐富的討論。
五、[延伸]
將此學習的歷程中的懷疑問題寫下來，貼在教室各處，鼓勵學生持續思考，保持對學習的興趣，學生有任何新想法可隨時補充。
所以這個活動的學習可以如下的設計
一、你看到了甚麼?用一句話來說出(寫出)你看到的東西。[看]
二、你讀到甚麼?請每位同學寫下並與小組分享然後討論(同學看到自己看不到的地方進行討論)
三、對於圖像或物件所討論的，有甚麼樣的解讀，利用追問的技巧，鼓勵學生提出想法及補充說明，甚至提出論據來支持想法。[思考]
四、對於以上的學習，還沒有問題要提出，或是對於問題提出［懷疑］的部分，大家嘗試來解決，懷疑可以讓問題更大，超越原先［思考］階段的解讀
五、從這些學習中，你想繼續探究甚麼問題?請為以上的學習訂定一個標題，說說原因(練習掌握學習的核心)，並且分享給大家。
六、如果有人設計的標題與生活連結，有觀點產生，就可以進行4C的學習。
七、以上的學習透過既有的圖片及文字，是知識，是事實的學習，非觀點的文章，如何用4C來進行學習與思考，連結與挑戰，所以當與孩子的對話中察覺到有觀點性的問題產生時，要把握機會進行4C學習。
補充：
右邊的文字可以讓學生整理出學習的重點
例如：這六種介紹鰻魚的文字中，關鍵字可以提出棲息地環境、鰻魚飯、料理、珊瑚岩礁、養殖、底棲、砂泥底部、洄游、泥沙等，然後歸類三種個學習重點
分別是：棲息地、料理、生活形態，因為
1.有4種提到飲食料理，2種在圖片的文字說明中也有介紹，
2.有5種提到自然的棲地環境，有3種提到養殖，這表示著甚麼?
3.生活形態，有4種提到迴游，沒有提到迴游的2種其生活環境都提到底棲，棲息淺海珊瑚，岩礁洞穴及縫隙、躲在洞裡的習性
所以透過看圖文［看］，根據知識事實來看，然後針對［看］提出解讀，［思考］看到這些事實後，有甚麼其他的想法或補充說明，並提出論據，最後請學生［懷疑］。針對討論發表的想法［思考］進行將問題搞大的解讀，超越原來的思考
最後大家分享以上的學習歷程，再進入下一道步驟。如此學生以前一個階段的小組思考為基礎進行更豐富的討論。
從具象學習到抽象學習
所以經歷這樣的 看>思考>懷疑的具象學習後，可以視情況進入思考>疑惑>探索的抽象學習
例如：
思考對討論的觀點提出疑惑，並試著對學習的疑惑提出探索規劃
1.以棲息地來說，這6種鰻魚的棲息地為何?文章中沒提到棲息地的兩種鰻魚，究竟棲息地為何?
2.以迴游來說，有兩種鰻魚沒提到迴游，它們沒有迴游的習性嗎?真實性如何?
3.以料理來說，
4.以養殖來說，
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