五年級自然 熱對物質的影響 可泰自備

打算111.11.10或17上五年級自然第三單元<熱對物質的影響> 
以下先記錄個人在10.5當天自己備課的內容

首先將第三單元的內容全部看過一遍，試圖了解教科書編排的邏輯及教學的方向
發現教科書的內容安排從探索食物受熱後如何改變，從改變中發現物質的性質變化有體積、形狀、形態、大小、味道、軟硬度等的變化，進而從中更發現部分物體受熱後性質會產生不可回復的變化，影響如此變化的熱，究竟有甚麼樣的條件，是甚麼樣的熱?是多少程度的熱?等等對於的想法來引發課程內容之外的深入思考。

探索食物受熱後的改變之後，進行物質受熱後的改變實驗，以空氣，水、固體的銅球來做實驗，最終的學習重點是發現物體受熱有<熱漲冷縮>的現象。

第三單元的第2小單元是探討熱的傳播，知道傳播有哪三種方式，不同的物質有不同的傳播方式，能依照物質的特性分辨物質受熱的傳播方式。

第三單元的第3小單元是保溫與散熱，經過以上的內容學習後，知道並實際在生活中應用熱的保溫與散熱原理，讓生活更便利舒適。

所以筆者解析教科書的學習內容，進行個人的教學安排，打算以HOW到WHAT到WHY的順序來安排教學，以PAES(倍思)的教學策略來設計三個小單元的學習，而在PAES的每個階段中，適度的融入4C(聯結Connection、挑戰Challenge、概念Concepts、改變Changes)的思考教學法來幫助學生進行思考看得見的深入學習。

1.111.11.10教五年級熱熱對質的影響單元，先在黑板上寫下<物質受熱後如何變化>(利用黃金思考法，學習開始時先從how?再來是what?最後是why?來進行整個單元的學習)

2.提問：物質受熱後會如何變化呢(從how開始)，學生如果答不出可以增加提問的線索來學生思考，例如想想在熱的環境，天氣啊，在廚房內，食物等等..讓孩子結合現場環境及生活經驗，仔細回想，老師要等待學生回答(耐性、默契)，記得等待時可以提醒學生如何思考，陪著一起想，或是觀察學生思考的表情，從中調整教學的步驟。

3.這個單元一開始的學習沒有讓學生先讀課本，是運用了PAES的P法，透過共學讓學生一一提出自己的思考、想法、經驗、觀察。

4教師期待學生可能說出：青菜變軟、冰塊融化變水、巧克力融化變巧克力泥、玉米變成爆米花等等(學生邊說，老師協助將學生的發言紀錄在黑板上(可用九宮格)，或請學生寫在自己的思考記錄簿，讓思考看得見)

5.老師帶著學生討論黑板的語詞，整理出物質受熱後的性質會"變"，是怎麼變的呢?改變了甚麼?從甚麼變成什麼?師生協助學生歸納物質的變化有體積、大小、形狀、顏色、味道、軟硬度等性質的變化，並接受學生提出各種不同的說法。

6.看書本上的圖文，帶領學生與剛才學習的內容做比較及歸類，並一起結論出<熱會讓物質變化>，然後追問<變化後的物質能變得回來嗎?>讓學生思考並提出變得回來的例子。這以後的教學可以讓學生將思考寫在思考紀錄簿，然後透過互學到共學的方式，生生及師生一起分享及討論。

8.請學生個人或小組提出日常生活中有那些<因熱變化後的物質能變得回來>的例子(學生回答小或小組發表)。這時開始4C的學習<聯結Connection>跟你生活及學習有哪些聯結?

9.有沒有人要挑戰剛才同學所提出的例子，你們同意嗎?有不同的看法嗎?怎麼說會讓人聽得更清楚明瞭等。<挑戰Challenge>剛才的學習有哪些是你想挑戰或質疑的觀念、立場、假設。

10.回到課本，57頁的圖文內容發現物質受熱會"變化"，變化可以分成<可以變得回來的變化>及<無法變回來的變化> <概念Concepts>剛才的學習中有哪些關鍵概念或想法是你覺得重要且值得紀錄的。

11.以上的學習還有甚麼不懂的，或是想繼續追問的，透過以上的學習後，你原本對<物質受熱後如何變化>的想法，前後有甚麼樣的改變<改變Changes>以上的學習讓你想要改變態度，思考、行動?

12.接下來的學習是物質受熱後可以變得回來的變化學習，而其核心概念就是熱漲冷縮。