111.12.02(五) 東港國小基地班線上公開觀課紀錄
觀課者：夏可泰老師
*課堂學習活動的事實
一、整堂課，老師主要以站在黑板前面對學生以點選電子簡報在投影幕的方式，帶領學生逐頁閱讀「大姊姊和小妹妹」的繪本，過程中以提問及舉例方式讓學生思考學習繪本內容。
二、鏡頭前面的學生都能專心的看著老師及繪本內容，並適度回應老師的提問。
三、有學生回答”都死了”的”歪樓學習”，老師不慍的以自己的例子淡淡帶過，不影響課堂的進行。觀思一
四、老師在導讀繪本的過程中，以自己的生活經驗穿插其中，引發學生的學習興趣，活絡學習氣氛。觀思二
五、課堂進行到13分30秒時，鏡頭右下角的女學生拿出鉛筆盒的許多筆然後低頭(鏡頭角度無法拍到接下來的畫面)。14分15秒，鏡頭左下方的男學生開始雙手摸頭部兩側；14分30秒，坐在該位摸頭兩側的男學生前方的女學生開始掏耳及整理頭髮。觀思三
六、老師以走進學生座位旁來示範繪本中大姊姊找小妹妹的距離遠近造成的壓力差異，讓學生辨識及感受。觀思四
七、老師請學生一起唸出「坐這裡…」，學生一起大聲地唸出。觀思五
八、繪本結束的問題討論，提到姐妹的個性，幾位學生回應問題，老師整理綜合，提到照顧的出發點是姐姐有責任感。
九、討論故事中印象最深刻的一段，有學生回答”牽著妹妹"，老師針對此串聯學生的回答，讓這堂課產生多樣的交響。觀思六
十、老師舉媽媽說故事的例子，學生都非常專心地聽講並給予正面的回饋。觀思七
十一、老師提問請學生思考生活中與學生最接近的是那些人，並提問學生在日常生活中多數扮演繪本中姐解或妹妹的角色。觀思八
十二、老師提問有沒有和愈親近的人愈不容易說出口的情形，有一些學生舉手後，老師又提一些例子，讓學生更清出問題的重點。然後又提問可以如何克服這樣的困境，有學生回答”有話直說”，老師示範有話直說的例子，以不同的口吻讓學生分辨之間的差別，有一位學生回答第二個。
十三、老師繼續提例子，講述師生互動的狀況，藉以強調人與人相處之間「互動」的重要，以換位思考來體諒別人，注重別人的感受。觀思十
十四、老師總結課堂，提出生活中當與身邊重要他人相處時可以用甚麼樣的方式來互動。
*觀課者的課堂思考(觀思)
一、 面對學生的歪樓學習，老師要如何判斷當下的情境，以不慍溫柔的方式來解決，淡然的處理，善用消弱等策略但非漠視來處理，考驗教學者的智慧。
二、 老師在課堂中的許多關鍵學習以個人自身的例子來幫助學生理解概念，加深學習，這表示教學者除了有豐富的生活經驗外還有著將經驗轉換成教學素材的能力，這是彩頻老師特有的教學個性。
三、 課堂主要以師生共學生的方式帶著學生學習繪本內容，學生的學習注意力能維持全場相當的不容易。當課堂進行到13分鐘後，部分學生做著和課堂不相關的行為代表著甚麼意義，值得深思探究。
四、 老師在某些問題的討論，以走進學生的身旁來加深學生的學習印象，這樣的策略是成功的。
五、 老師對於繪本中妹妹在意姐姐的「在這裡…」，請學生唸出來，應該是所有學生都有唸吧！大家唸得大聲清楚，這表示這樣的策略加深學生對學習重點的記憶。
六、 繪本導讀結束後，老師提問到故事中印象最深刻的一段，這裡的師生對話很精採，從某位學生的回答，老師開始串聯不同學生的回應，此時師生共學到生生互學的交響正運作著。
七、 提問生活中與學生最接近的是那些人，及自己在生活中多擔任繪本中的哪一個角色，這問題與學生生活經驗有直接相關，建議可以多讓學生發表。
八、 提問和愈親近的人愈不容易說出口時，老師的有話直說2種示範，學生回答第二個，這時建議可以繼續追問，問為什麼，並反問其他的答案，串聯學生不同的想法。
九、 繪本導讀後的問題討論是整堂課的重點部分，要如何掌握學生對學習重點的理解?建議問題的設計可以安排次序，掌握與內容對話、作者對話、他人對話到自己對話的閱讀理解層面，讓學生系統性的學習到課堂的核心概念。
十、 整節課比較少學生的互動學習。這跟課堂學生的特性或是教學者有其考量，因為沒有與大家充分備課，以至於不了解真實狀況。日後有進行類似的課程，建議能安排學生各自的學習時間及學生間的互學機會，一來讓學生有時間與自己及文本對話來消化學習內容，然後透過生生互學來掌握彼此間對文本的理解，並從觀摩與比較之中，同時監控個人的學習進度，進而邁向內化、轉化的境界。
*觀課者的心得
謝謝東港基地班提供線上觀課的影片讓我有成長學習的機會。這次彩頻的教學讓我深刻感受到教學者深入淺出並善用個人生活經驗上的例子來增強學生的學習，豐富教學的內涵是多麼的順暢及有效。
這是一場成功的教學，學生能專注學習內容且適當的回應老師的提問，在最後的問題討論中，師生到生生的對話交響，讓身處其中的我感受到學習的快樂。希望下次的備觀議課能與大家一起精實的對於學習的想像做更多的討論，然後再度欣賞一堂精彩又充滿學習快樂的課堂風景。
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