五年級：資訊素養與倫理
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2023年9月7日 星期四
2023年7月18日 星期二
2022年12月8日 星期四
111.12.08(四) 屏科管院基地班實體公開觀課紀錄
觀課者：夏可泰老師
*課堂學習活動的事實
一、觀課者到課堂時剛好遇到下課時間，進入教室後看到課堂中的學生正在解題，小組小組地進行討論，不吵鬧且投入。觀思一
二、有2位學生沒有加入討論、一個♂ 趴著睡覺、一個♀自己一組吧，滑手機。有些同學跑到其他組討論學習，下課前回到自己的小組繼續學習。觀思二
三、第二堂課開始，教師主要以站在面對白板左前方的位置，以操作電子講義的方式帶領學生逐題解題，過程中的提問穿插生活例子及抽籤發表的方式讓學生投入學習。觀思三
四、教師有提到學數學的目的是知道”為什麼”，而不是背。觀思四
五、教學中，幾乎所有的學生都專心的看著螢幕，聽著老師講課，並進入解題的情境中。
六、教師提問後，請班代抽籤讓學生以組別成員的方式發表，如果該名學生回答不出來或有錯，同組可以支援；如果同組回答不出來或錯誤，該組合心地喊出三次加油，取得求救機會，班代再抽出別組來回答。結果教師對於其他組的回答還是不滿意，最後決定自己講解給學生聽。觀思五
七、學生進行討論時，老師提醒前後的學生要互相討論，這時有些小組會稍微地互看對方的解題。
八、老師為了要聽到離他最遠的同學發表內容，從面對白板的左前方往右前方走去，並指著右邊的螢幕與發表的同學互動。觀思六
九、當老師解釋調入及調出變數時，幾乎所有的學生都專心的聽。
十、課堂進行到一半，隨著教師提問及學生回應，老師開始走進學生座位中與學生互動，這時的課堂呈現師生有說有笑的學習氣氛。老師請某位學生回答問題也回答正確。接著班代抽出11組第三位同學回答，雖然之前他已經回答過了，他依然願意回答，並且自信的說出正確答案，獲得老師的讚賞。觀思七
十二、課堂進行將近50分鐘時，多數學生還是能專心在課堂的學習。
十三、老師在整節課堂中，以深入淺出的生活例子幫助學生理解學習內容。多數時間學生反應平淡，沒有特別的回應。觀思八
十四、進行小組討論時，老師給小組一分鐘，小組立刻討論起來。小組進行互學時，老師提醒如果小組還是不會，可以到其他小組尋求解決。這時有兩位學生動起到別組尋求支援。觀思九
*觀課者的課堂思考(觀思)
一、 第一堂進行甚麼樣的教學，讓下課時間的課堂充滿小組的解題討論聲?是甚麼樣的班級經營讓這些學生的討論聲不吵不鬧，是專注地投入個人及小組的學習中?這讓觀課的我一開始充滿了好奇心。
二、 學習的樣態是多樣的，下課時間討論也存在著休息、做自己事的學生，進入觀課的我在不明究理的情況下，要放下批判質疑，以關心同理心來面對。
三、 老師在課堂中的許多關鍵學習以生活中與學生經驗比較相關的例子來幫助學生理解概念，加深學習，這表示教學者對於教材的熟捻度之外，還有著豐富的生活經驗，能將經驗轉換成教學素材的能力，這是怡紹教授特有的教學個性。
四、 對於學習這堂課的主要核心，教師有自己的期許，希望學生知道為什麼學而不是背，並且於教學中提出與學生共勉，這是教學的信念。觀課者也發現教學者在課堂中的提問及舉例表現著教學信念中”為什麼學”的教法，讓學習者學得有意義。
五、 課堂中安排每位學生有自己的學習之外，透過小組互學能補足自學不足的部分，再以抽籤方式發現學習不足的學生，然後小組支援的方式發現小組學習不足的部分，最後以同組求救的方式讓其他的小組能支援，這樣的學習關係符合學習共同體的精神，自學互動共好，師生在民主的課堂進行公共的學習，達到卓越的境界。
六、 課堂前半段，老師固定在電子講桌前講課，當為了聽到離他較遠的同學發表內容時而移動身體到學生前面，這時課堂的風景變得柔軟舒服了起來。課堂中的師生互動主要由老師來主導，老師願意走進學生傾聽回答，老師的溫柔身段、學生有溫度的回答，課堂進行共學的溫馨學習，於是”三溫”課堂於焉產生。
七、 當課堂開始有說有笑的學習時，師生的關係是和諧融洽的，學生更願意開放心胸來學習，也更因為大家的包容及容忍讓學生更有自信的表現自己的學習。
八、 這班學生對於老師的舉例回應，多數時間是平淡的，這是老師敘說的口氣呢?例子的貼切度呢?是學生的成熟度?學生的個性?亦或是這一堂課的學習特性?觀課一角的我目前無從得知，不過這樣的學習樣態讓人更覺得好奇，提供給大家思考。
九、 每當小組討論時，學生立刻進行討論，可見教學者的課堂中，學生是習慣這樣的學習，並且還有機會與他組進行組間互學，可見所謂的自學互學共學導學的四學，怡紹教授充分的實施著。
*觀課者的心得
謝謝屏科管院基地班讓我有到大專院校實體觀課的機會，藉此在教育的路上持續地成長學習。
接輔諮老師7年以來，多數觀課的對象是國小課堂，其中有幾次的國中及高中的輔諮機會，我報著學習成長的心情，以支持陪伴的態度，跟著不同學習領域的老師學習，交換教學實施的經驗。
每一項學科有該學科的專業知識，也有該學科的教學知織，掌握該學科的本質，我與夥伴們透過共同備課及觀課後的議課，共同在教與學的目標上精進成長，所以教甚麼?學甚麼?如何教?如何學?思考教學中如何透過這四點達成教學目標，並且建立學習夥伴關係，以支持陪伴的態度，在教學路上共行雁好。
這次怡紹教授的教學讓我深刻感受到教學者對於教材的理解並善用貼近大學生的生活經驗來舉例，增強學生對於為什麼學這堂課的學習意義，並且以”自動好”的學習策略拓展學生對於學習知能的可能發展範圍，也建立良好正面的互學及共學的課堂風景。
這是一場成功的教學，學生能專注學習內容且適當的回應老師的提問，從老師深入淺出的講解，適度地舉例幫助學生理解概念，到老師進入組間與學生進行學習對話，生生到小組成員之間的自學、互學，與師生的共學，課堂發生寧靜祥和的對話交響，讓身處其中的我感受到學習的快樂。
希望下次的備觀議課能與大家一起精實的對於學習的想像做更多的討論，然後再度欣賞一堂精彩又充滿學習快樂的課堂風景。
2022年12月1日 星期四
111.12.02(五) 東港國小基地班線上公開觀課紀錄 大姊姊和小妹妹
111.12.02(五) 東港國小基地班線上公開觀課紀錄
觀課者：夏可泰老師
*課堂學習活動的事實
一、整堂課，老師主要以站在黑板前面對學生以點選電子簡報在投影幕的方式，帶領學生逐頁閱讀「大姊姊和小妹妹」的繪本，過程中以提問及舉例方式讓學生思考學習繪本內容。
二、鏡頭前面的學生都能專心的看著老師及繪本內容，並適度回應老師的提問。
三、有學生回答”都死了”的”歪樓學習”，老師不慍的以自己的例子淡淡帶過，不影響課堂的進行。觀思一
四、老師在導讀繪本的過程中，以自己的生活經驗穿插其中，引發學生的學習興趣，活絡學習氣氛。觀思二
五、課堂進行到13分30秒時，鏡頭右下角的女學生拿出鉛筆盒的許多筆然後低頭(鏡頭角度無法拍到接下來的畫面)。14分15秒，鏡頭左下方的男學生開始雙手摸頭部兩側；14分30秒，坐在該位摸頭兩側的男學生前方的女學生開始掏耳及整理頭髮。觀思三
六、老師以走進學生座位旁來示範繪本中大姊姊找小妹妹的距離遠近造成的壓力差異，讓學生辨識及感受。觀思四
七、老師請學生一起唸出「坐這裡…」，學生一起大聲地唸出。觀思五
八、繪本結束的問題討論，提到姐妹的個性，幾位學生回應問題，老師整理綜合，提到照顧的出發點是姐姐有責任感。
九、討論故事中印象最深刻的一段，有學生回答”牽著妹妹"，老師針對此串聯學生的回答，讓這堂課產生多樣的交響。觀思六
十、老師舉媽媽說故事的例子，學生都非常專心地聽講並給予正面的回饋。觀思七
十一、老師提問請學生思考生活中與學生最接近的是那些人，並提問學生在日常生活中多數扮演繪本中姐解或妹妹的角色。觀思八
十二、老師提問有沒有和愈親近的人愈不容易說出口的情形，有一些學生舉手後，老師又提一些例子，讓學生更清出問題的重點。然後又提問可以如何克服這樣的困境，有學生回答”有話直說”，老師示範有話直說的例子，以不同的口吻讓學生分辨之間的差別，有一位學生回答第二個。
十三、老師繼續提例子，講述師生互動的狀況，藉以強調人與人相處之間「互動」的重要，以換位思考來體諒別人，注重別人的感受。觀思十
十四、老師總結課堂，提出生活中當與身邊重要他人相處時可以用甚麼樣的方式來互動。
*觀課者的課堂思考(觀思)
一、 面對學生的歪樓學習，老師要如何判斷當下的情境，以不慍溫柔的方式來解決，淡然的處理，善用消弱等策略但非漠視來處理，考驗教學者的智慧。
二、 老師在課堂中的許多關鍵學習以個人自身的例子來幫助學生理解概念，加深學習，這表示教學者除了有豐富的生活經驗外還有著將經驗轉換成教學素材的能力，這是彩頻老師特有的教學個性。
三、 課堂主要以師生共學生的方式帶著學生學習繪本內容，學生的學習注意力能維持全場相當的不容易。當課堂進行到13分鐘後，部分學生做著和課堂不相關的行為代表著甚麼意義，值得深思探究。
四、 老師在某些問題的討論，以走進學生的身旁來加深學生的學習印象，這樣的策略是成功的。
五、 老師對於繪本中妹妹在意姐姐的「在這裡…」，請學生唸出來，應該是所有學生都有唸吧！大家唸得大聲清楚，這表示這樣的策略加深學生對學習重點的記憶。
六、 繪本導讀結束後，老師提問到故事中印象最深刻的一段，這裡的師生對話很精採，從某位學生的回答，老師開始串聯不同學生的回應，此時師生共學到生生互學的交響正運作著。
七、 提問生活中與學生最接近的是那些人，及自己在生活中多擔任繪本中的哪一個角色，這問題與學生生活經驗有直接相關，建議可以多讓學生發表。
八、 提問和愈親近的人愈不容易說出口時，老師的有話直說2種示範，學生回答第二個，這時建議可以繼續追問，問為什麼，並反問其他的答案，串聯學生不同的想法。
九、 繪本導讀後的問題討論是整堂課的重點部分，要如何掌握學生對學習重點的理解?建議問題的設計可以安排次序，掌握與內容對話、作者對話、他人對話到自己對話的閱讀理解層面，讓學生系統性的學習到課堂的核心概念。
十、 整節課比較少學生的互動學習。這跟課堂學生的特性或是教學者有其考量，因為沒有與大家充分備課，以至於不了解真實狀況。日後有進行類似的課程，建議能安排學生各自的學習時間及學生間的互學機會，一來讓學生有時間與自己及文本對話來消化學習內容，然後透過生生互學來掌握彼此間對文本的理解，並從觀摩與比較之中，同時監控個人的學習進度，進而邁向內化、轉化的境界。
*觀課者的心得
謝謝東港基地班提供線上觀課的影片讓我有成長學習的機會。這次彩頻的教學讓我深刻感受到教學者深入淺出並善用個人生活經驗上的例子來增強學生的學習，豐富教學的內涵是多麼的順暢及有效。
這是一場成功的教學，學生能專注學習內容且適當的回應老師的提問，在最後的問題討論中，師生到生生的對話交響，讓身處其中的我感受到學習的快樂。希望下次的備觀議課能與大家一起精實的對於學習的想像做更多的討論，然後再度欣賞一堂精彩又充滿學習快樂的課堂風景。
2022年11月25日 星期五
1125 大姊姊和小妹妹的四層次提問 可泰
今天利用時間讀完繪本，然後看了大家已經設計的提問單，感受到大家的認真及專業，再次感謝大家的智慧，讓我站在巨人的肩膀上學習東西。
慧慈老師的四層次提問為記憶、感受、詮釋及創造。
第一層次的記憶，大家都精準的掌握設計的精神，重點是讓學生有參與感，我就不多贅言。
第二層次的感受，慧慈老師提到要以材料本身的感受為主，但可容許一些些讀者的感受，重點在於讓學生能思考作者安排在主題背後的寫作動力。
第三層次的詮釋主要是能引出讀者的生活經驗來解說材料中作者的用意，這個階段除了要注意學習現場的心靈開放，如何掌握當下的意識流達成共鳴交響，同時也是驗證學習結果與教學目標之間的差異來調整教學。
第四層次的創造，在於透過團體意識會談後的對話教學，幫助讀者解開掙扎性的問題，找到行動力的源頭活水，甚至得到永恆真理的啟示。
咀嚼這四個層次的內容，個人提出在教學上簡單的學習關鍵字
記憶：參與性
感受：主題背後的寫作動力
詮釋：驗證教學目標
創造：解開掙扎找出活水
接著，我以直覺及故事發展的順序來解讀並分享讀完繪本後的想法。
一、書名是大姊姊與小妹妹，為什麼要標註大及小，如果書名是姊姊與妹妹，繪本內容會有差異嗎?強調大小的用意是甚麼，作者想傳達甚麼?
二、從p5讀到p11，從許多的字眼看得到、感覺到大姊姊很會照顧人，小妹妹似乎是百依百順，直到p12出現靜一靜、聽煩、嘮叨的字眼，發現作者安排的轉折道出小妹妹對大姊姊很會照顧人的想法，原來小妹妹有其個性、脾氣，所以小妹妹可能受不了趁著大姊姊準備餐點時溜到戶外躲了起來，不讓大姊姊找到她。
她躲起來的時候想到大姊姊照顧她的種種方式，當然還包括"坐這裡、去那邊、這樣做、跟我來"的嘮叨。當故事發展到P20時，大姊姊找小妹妹的距離近到小妹妹伸手就可以碰到她，這時我想到可以讓讀者來安排接下來的故事，例如：小妹妹會不忍心伸手碰大姊姊，還是繼續躲著不讓大姊姊發現到她?還是??為什麼這樣安排?
當然作者的安排是小妹妹繼續躲著，直到大姊姊坐下來哭，孤零零地哭，很傷心的哭。這樣的安排有程度的差別，從這裡可以看出作者安排的小妹妹個性是如何呢?她對於大姊姊平常照顧她的方式有甚麼感受呢?這對應之前"靜一靜、聽煩、嘮叨"的字眼，究竟反應出小妹妹對於大姊姊照顧她的方式有甚麼樣的心境?
當大姊姊哭得很傷心之後，小妹妹才站起來然後跑過去抱她，給手帕溫柔的說：來，擤鼻子。這裡表現出小妹妹用同樣的方法來照顧哭得很傷心的大姊姊，這時小妹妹的心境又是如何呢?是同理大姊姊，還是捨不得、不忍心，還是?給個理由吧，要有邏輯有依據。
p25寫到，小姊姊照做了，於是小妹妹緊緊抱住她。這裡很耐人尋味，為什麼作者安排大姊姊照做，於是小妹妹"緊緊"抱住?如果沒有照做呢?為什麼作者會這樣安排。這跟之前的聽煩、嘮叨、哭得很傷心才站起來有甚麼對應?這時小妹妹是不是有體悟到甚麼?是大姊姊也需要被關心及照顧呢?我也可以照顧別人呢!我要用大姊姊的方式來照顧關心別人嗎?
p26寫道，大姊姊問小妹妹，小妹妹回：沒事了。這裡的回應，小妹妹是淡然地回應，還是開心、不捨等其他回應呢?是帶著甚麼樣的心情及口氣呢?這些心情及口氣的背後代表著又是甚麼樣的個性呢?作者的寫法讓我感覺是淡然，是一種成熟懂事的表現。
p27寫到，自那天起，大姊姊和小妹妹就互相照顧，因為小妹妹從大姊姊那裡學會如何照顧人，現在她們兩個都會照顧人了。這裡我覺得作者很高明，我認同故事文字的安排讓我覺得妹妹學會如何照顧人，因為從姊姊照顧她那些種種方式包括他不喜歡的方式，從他發現他也有能力去照顧別人，從他淡然地回應姊姊的詢問並沒有多做甚麼抱怨、訴求等行為。不過姊姊有沒有學會如何照顧人呢?因為故事沒有提到妹妹針對這件事與姊姊之間有做甚麼樣的溝通，所以作者寫妹妹學會照顧，姊姊會照顧，"學會照顧"與"會照顧"之間的差別很巨大啊！作者真是厲害。
所以作者創作這繪本，或許就是有遇過這樣的生活經驗，體悟出會照顧人與學會怎麼照顧人之間的重大差別。所以帶領閱讀此繪本前，可以先讓學生簡單分享照顧人的經驗，是如何照顧的，當照顧時有感受到被照顧者甚麼樣的反應嗎?滿意、感恩、舒服、厭煩、不耐煩、不領情??
以上是我對這本繪本的思考回饋，不揣簡陋，貽笑大方，請大家指教。
2022年10月27日 星期四
植物的奧秘 全單元複習
上完五年級植物的奧秘
幫學生以電子書的教學影片複習
老師邊看邊思考個人無法立刻理解完全的概念，或是需要一點時間來釐清的概念
等看完影片，老師在黑板上寫下<養分、水分、傳播、繁殖、發芽、特徵、分類>
然後以養分及水分帶領學生從植物來釐清養分及水分的概念
學生說植物的根吸收水分，老師引導吸收的水分經過哪一個構造輸送到葉子，到了葉子之後做甚麼，學生說蒸散，老師問還有呢?學生說光合作用，老師追問光合作用除了水之外還需要甚麼?學生回答葉綠素及太陽，老師補充二氧化碳。老師繼續問，光合作用的功用是甚麼?學生說製造養分，老師補充製造養分給植物的身體，讓植物成長。
以上的師生共學讓學生釐清水分及養分與植物的關係
接著，老師將傳播圈起來，問學生植物如何傳播，學生回靠果實傳播，老師補充果實內的種子傳播，我們有一個詞語較播種，就是播下種子，大家應該沒聽過播葉播莖播根播果實吧!所以播種就是,,,學生回答：播下種子。老師追問：播下種子做甚麼，學生回：繁殖，老師問繁殖做甚麼?學生回，繁殖能產生下一代。老師說播種後的種子會如何，學生回長根發芽，老師問除了種子會發芽外，植物身上還有哪些器官會發芽，學生回根、莖、葉，老師補充這些地方發芽的植株和母株長得一模一樣。
以上的師生共學讓學生釐清播種及繁殖、發芽與植物的關係
最後老師說植物有許多種類，每一種種類都有其特別及與眾不同的地方叫做，學生回特徵。特徵可以幫助分類，我們可以利用那些特徵幫植物分類，學生回繁殖方式、生長方式、發芽方式等。
以上的師生共學讓學生釐清植物的特徵及以特徵可以如何幫植物分類，課本教的是二分法
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