植物的奧秘 全單元複習

 上完五年級植物的奧秘

幫學生以電子書的教學影片複習

老師邊看邊思考個人無法立刻理解完全的概念，或是需要一點時間來釐清的概念

等看完影片，老師在黑板上寫下<養分、水分、傳播、繁殖、發芽、特徵、分類>

然後以養分及水分帶領學生從植物來釐清養分及水分的概念

學生說植物的根吸收水分，老師引導吸收的水分經過哪一個構造輸送到葉子，到了葉子之後做甚麼，學生說蒸散，老師問還有呢?學生說光合作用，老師追問光合作用除了水之外還需要甚麼?學生回答葉綠素及太陽，老師補充二氧化碳。老師繼續問，光合作用的功用是甚麼?學生說製造養分，老師補充製造養分給植物的身體，讓植物成長。

以上的師生共學讓學生釐清水分及養分與植物的關係

接著，老師將傳播圈起來，問學生植物如何傳播，學生回靠果實傳播，老師補充果實內的種子傳播，我們有一個詞語較播種，就是播下種子，大家應該沒聽過播葉播莖播根播果實吧!所以播種就是,,,學生回答：播下種子。老師追問：播下種子做甚麼，學生回：繁殖，老師問繁殖做甚麼?學生回，繁殖能產生下一代。老師說播種後的種子會如何，學生回長根發芽，老師問除了種子會發芽外，植物身上還有哪些器官會發芽，學生回根、莖、葉，老師補充這些地方發芽的植株和母株長得一模一樣。

以上的師生共學讓學生釐清播種及繁殖、發芽與植物的關係

最後老師說植物有許多種類，每一種種類都有其特別及與眾不同的地方叫做，學生回特徵。特徵可以幫助分類，我們可以利用那些特徵幫植物分類，學生回繁殖方式、生長方式、發芽方式等。

以上的師生共學讓學生釐清植物的特徵及以特徵可以如何幫植物分類，課本教的是二分法

五上自然備課單及教案設計 熱對物質的變化

 

六年級自然 電磁作用 可泰自備

打算111.12月份上六年級自然第一單元<指北針與地磁> 

以下先記錄個人在10.25當天自己備課的內容

首先將第四單元的內容全部看過一遍，試圖了解教科書編排的邏輯及教學的方向
發現教科書的內容安排從指北針與地磁的關係，目的讓學生知道地球就是一個大磁鐵，所以地球上只要有磁性的東西都會受地磁影響，除了指北針之外，磁鐵，生物遷徙的方向感，都與磁鐵的磁場有關，所以只要在地球上的任何有磁性的物件，都會受地球這個大磁場影響。

所以教科書內容的編排，一開始從學生的背景知識開始，三年級學生學到磁鐵是會吸鐵的一種物體，磁鐵的兩端磁力最大，磁鐵有極性，極性接觸會產生同極相斥異極相吸的磁性現象。

4-1 指北針與地磁
先理出課本的教學邏輯 <<<指北針帶出磁鐵帶出磁性帶出磁力帶出磁力線最後帶出磁場>>>

<磁力影響指北針>

一、理解教學邏輯後，我設計提問：指北針就是磁鐵，請證明
(一)磁鐵像指北針一樣能指出南北方
1.指北針能指出南北方位
2.指北針有磁性
3.磁鐵懸掛起來等靜止後兩端指向南北
4.所以指北針是磁鐵 (第一個論證)
(二)指北針像磁鐵一樣，極性接觸有同極相斥異極相吸的現象
1.磁鐵N極靠近指北針箭頭端，有相斥現象
2.磁鐵S極靠近指北針箭頭端，有相吸現象
3.指北針與磁鐵接觸有同樣的現象
4.所以指北針是磁鐵(第二個論證)
(三)由同極相斥異極相吸的特性歸納出指北針的指北端為N極，尾端為S極

我又自問，一開始的教學還可以如何安排提問

從<磁力影響指北針>我設計提問為

1.磁力影響指北針之外還能影響甚麼? 不過這問題的範圍好像太大，所以再修改

2.磁力如何影響指北針?思考：這問題的問法好像已經認定磁力真能影響指北針

3.用黃金思考法來設計提問：磁力為什麼能影響指北針，磁力如何影響指北針，磁力對指北針造成甚麼樣的影響，這樣問來問去，好像都指向，磁力真能影響指北針啊，哈哈。

針對以上3點，筆者又設計不同的提問

1.磁力是甚麼?

2.為何不說磁鐵影響指北針?

經過以上的自我練習後，我發現教學的策略可以進行的方向有二

一、先提問，讓學生證明(演繹)

二、先操作，讓學生歸納(歸納)

其實提問後，學生進行操作的演繹，然後將演繹的結果歸納成重點。演繹歸納同時進行。演繹

同一個學習用演繹及歸納的方式進行會有不同的做法，例如

學習目標是讓學生知道指北針的箭頭端是N極

演繹：提問：指北針的箭頭端是N極，怎麼證明

歸納：直接操作：將磁鐵N極端接近指北針的箭頭，指針會偏轉，這是同極相斥的現象，所以指北針的箭頭端是N極。

當學生知道指北針就是一個磁鐵，指北針怎麼轉動，靜止時指針都指向同一個方位，這表示了甚麼?表示指北針被一個看不到的東西像磁鐵一樣吸住了，那個東西究竟是甚麼?

??學生會不會說，那個東西應該也是磁鐵吧?

課文說，科學家發現地球本身就是一個大磁鐵，你認為呢?

要怎麼證明?地球如果不是磁鐵而是鐵?為什麼?

因為指北針或磁鐵的兩端會指向南北方只是告訴我們磁鐵的N極被地球的北極吸住，磁鐵的S極被地球的南極吸住，如果地球是鐵，也會吸住指北針的。要如何證明地球是一個大磁鐵呢?

這時想到另一個問題 磁鐵與鐵之間的差別

<磁鐵能吸鐵 磁鐵也能吸磁鐵>

教法

1.一開始準備指北針一人一個，請學生操作指北針讓指北針的指針靜止時指著北方

2.提問1：指北針就是磁鐵，怎麼證明?(同極相斥 異極相吸) 證明時間(手寫、實作)

3.提問2：地球是一個大磁鐵，怎麼證明?(同極相斥 異極相吸)

4.提問3：地球的北極就是地球磁鐵的N極?同意嗎?請提出看法

確認地球是磁鐵後，請閱讀磁力線與磁場的圖文，對內容沒問題後，再讀地磁與生物遷徙

提問

1.地磁與生物遷徙的關聯性是甚麼?

2.生物可以如何靠地磁來進行遷徙?

3.生物的遷徙方向有哪些?

4.遷徙都是南北方向嗎?有沒有往東往西的?如果有?是哪一種生物呢?

4-2電磁鐵

電可以產生磁力 

磁力是吸引磁鐵或鐵的力量

4-3電磁鐵的應用

四年級的水域環境

 很有趣，很好笑

看到學生的需要，放下老師的想要

今天上蓮花的構造，問學生知道他們沒有看過真實的蓮花，蓮花的蓮蓬、種子、蓮藕更不用說了，這對他們來說是一種全新的學習

這是老師知道透過蓮花的構造是要讓學生連結之前學布袋蓮的經驗(有提供真實的生物讓學生學習)，讓學生知道蓮花這種水生植物有中空的組織，中空的構造，這些中空能幫助它適應水中的生活。

要在水里生活不容易啊，為什麼不容易，有甚麼挑戰呢?

結果當老師跟學生說到蓮藕時，學生真的很好奇，因為怎麼形容它們都沒有概念，不過它麼可以接受發生在蓮藕上面的孔洞是通氣組織，可以充滿空氣，可以幫助它漂浮??漂浮，這時老師自己頓爹，卡住了，老師連結到交布袋蓮的經驗，是幫助它漂浮，方便移動拓展生存領地，但是蓮花是固定在水中的土壤，蓮藕是地下莖，漂浮對它有幫助嗎?這些孔洞的構造究竟能有甚麼功能呢?

老師決定採取示弱策略，開放的告訴學生說，能一起跟老師想嗎，想想蓮藕的孔洞有甚麼功能，它不需要漂浮啊??這時師生一起想，老師在學生面前表現出需要幫助的樣子，也確實老師被自己提出的問題卡住了，沒一會兒，有學生提出呼吸這個答案，老師有聽到，不過這個答案當下並沒有進入老師的腦中，還是執著在思考究竟功能是什麼?接著，有位學生笑笑地說，老師，你是不是知道答案了，你故意要考我們。老師回，我真的不知道，老師也是人，有許多不知道的地方，也需要幫忙啊...不過老師有認識的專家朋友，老師也可以透過google來找答案啊。眼看著這地方花了太多學習時間，老師告訴學生把這樣的問題先保存下來，再找時間找答案，我們繼續下一頁的學習。

結果當我們一起閱讀下一頁時，居然裏頭的文字直接點出這些構造是要幫助呼吸，當下，師生都笑了，學生說，原來答案就在這頁啊，我們剛剛還一直想一直想。

這個學習過程告訴我們了甚麼

1.備課重要，有備課，老師就不會問這個蠢問題

2.示弱可以適時運用，學生不會覺得老師無用，反而願意跟著老師一起解決問題

3.如果沒時間備課，課程一開始，別忘了PAES的策略，請學生靜心默讀要學習的內容，這時老師跟著學生一起閱讀內容，可以立刻掌握學習的重點，擬定教學的目標及方向。

4.樂觀地接受當下的不完美，當下的窘境，臨場應變很重要，不論是教學策略，教學態度。

這場學習，學習的氣氛是祥和溫馨的，這也有賴於平常師生共同對學習共好要努力做到的項目持續的經營。

彩頻的分享到可泰的二年級 體育課

 看了彩頻對自己教學的省思後，我給了一些回應，大家也回應了一些，從中我想到個人在這周一的二年級體育課的教學，所以記錄這段在LINE群組的分享及體育課的教學紀錄

彩頻 實施愛花的牛繪本心得

今天早上出了一點意外，課程時間溝通錯誤，所以急匆匆的趕去上課也急匆匆的把繪本帶完，可是整個過程可以說是非常糟糕，大家可以從錄影中看出來，老師的狀態不對學生們的參與度和反應就會很不理想，課後我鄭重地向學生們道歉，因為真的是我的疏失，以下有兩點我非常應該自我檢討的部分：

第一、臨時抽換主題：

我把原本的刻板印象主題抽換掉了，應該先試著簡化或重整，而我自己直接把核心調整成個人特質、人際互動的主軸，自己對問題都還不很熟練且有些卡關，再向學生引導的時候就更為明顯，學生的反應就很容易出現沒有反應或是不知道該如何回應我，第一二層次的問題並沒有靈活運用，所以更難在第三、四層次發揮，可以說就是在很緊張的狀態下讀完了繪本、唸完了問題，其實自己上完課很難過也很愧疚，在當下我就跟學生們道歉並說明原因，也希望自己謹記這一次的經驗。

第二、帶領方式的問題：

今天全程我是坐著在跟學生們分享的，但是一開始便忽略了引起動機，更加之班級中有新加入的同學，可能更不清楚我在做什麼他們該做什麼，因為急著把錯過的時間彌補起來，再帶領繪本的時候並沒有讓學生們能夠以好奇的心、有趣的學習來接收到繪本，就僅僅是聽老師把故事讀完然後問問題，這樣的方式其實與傳統的講述法式一模一樣的，既不能讓學生覺得好奇並有意願深入故事並延伸出自己的思考，感覺自己當時和學生的距離很遠。

我會深切的反省自己，也期許自己之後能更謹慎的學習與帶領學生。

提供兩份問題設計給大家，一份是原本想要針對刻板印象的提問設計，一份是今天上課時的提問設計，都還有很多需要改進的地方，大家有空再給我建議；還有今天的上課錄影，也提供給大家，也請大家再當反向參考時也多多提點我改進的建議和指導喔。

除了萬分抱歉萬也更感謝各位共學的基地班夥伴們。

可泰回應

很棒的省思，很有勇氣的分享，是獨自備課嗎?一人備一人承擔，自我要求高，自有如此深刻省思。優質的教學就是不斷省思教學過程中的問題及面對解決的責任力，而提出缺失 尋求協助 更是勇氣力的展現，閱讀後由衷佩服，更體會此基地班的無私及接納，讓人安心暴露不足，伙伴共同並進成長。

張筱梅回應

跟慧慈老師上課跟久了，會發現大師最厲害的其中一點是課程內容拿捏的「精準」，無論是時間結構、每個層次的轉換、內容的多寡及提問的深度

可泰 這就是功力啦， 功力高深的 真大師也

可泰分享

星期一上二年級的體育課， 我用飛盤代替球進行小組的傳遞活動，學習目標是團隊合作、 默契培養、展現創意。 活動進行前 我已經有自己的教學設計， 一開始教學流程順利進行， 進行到一半， 我自己感覺 活動有點悶，想停下來調整，不過驚訝的是學生好像樂在其中。他們發展出活動的默契而且覺得有趣， 並且放聲開心的笑，當下我發現這奇妙的地方， 感受到學生的快樂所以我順著他們的快樂， 讓活動跑完。

接著有一位學生主動提出他想到的玩法， 一開始我聽不懂但為了省時間我就直接讓他們操作， 他們第一次操作就笑得很開心，我真的不知道他們的笑點在哪裡， 進行一輪之後，我靜靜的在旁觀看，也看出所以然， 大概了解他們的笑點在哪，於是在不脱離學習目標下， 我 陪伴在學生的身旁，一起感受活動的快樂。

 鐘聲響了，他們快樂的說，下一次還要繼續玩這個遊戲。

18秒的影片是我設計的教學，接著是他們提出的玩法， 真的一開始 我搞不懂他們的笑點， 試著感受他們的快樂，順著下去， 陪伴是幸福。

張筱梅回應

讓我想起慧慈老師常說：放下老師的想要，看到學生的需要

可泰回應

太棒了，我在環境生態的分享中，也常提到購買東西時，要時常問自己，是需要還是想要，無形之中，會減少許多的浪費。教學中檢視學生的需要，放下教師的想要，以需要為學習中心，恩，受惠。

五年級 植物的繁殖

今天進行這兩頁的學習，並沒有先備課

一、一開始打開電子書讓學班都看到，然後請學生各自安靜地看這兩頁的圖片內容，提醒學生只需要看圖即可，但因為圖旁邊就有文字，於是修改指令，看圖文即可。(其實我已經進行 看>思考>懷疑 的學習策略了)

二、等學生看完後，師提問，請問看到了甚麼，學生回答後，指導學生只要回答可以用手指就指著出來的內容，目的讓學生都能有發表的機會，當學生一一說完後，請學生想想並發表有哪些是自己沒看到但同學有看到的內容。[看]

三、這時老師從學生的回答中，另外提出一個問題，就是小苗、新芽、新葉、幼苗，這四個是一樣的嗎?請學生試著回到書本文字再仔細閱讀及觀察一次，為什麼有這樣的差別，並提出自己的想法，自己的解讀[看/思考]

四、老師利用電子書上的文字補充，一一幫助學生認識及學習這些內容，並發現之間的差別。因為時間關係，老師偷懶的讓學生看完之後就幫學生整理這些學習。沒有讓他們發展自己的理解及發現，檢討啊!

五、過程中，部分學生一直提到花會長出新芽卻提不出例子，師一面請學生專注書本內容的學習，另一方面思考要如何轉化這樣的"脫稿"學習，所以，當完成第四點學習後，老師以[懷疑]的方式帶領學生提出日常生活中有哪些植物是以根莖葉的方式來繁殖。開放讓學生提出，並與學生一起討論是否正確，學生提出綠豆、龍眼、火龍果、芋頭、玉米、香蕉等等，我們就從中一起分辨這些例子是否正確，就這樣學生提出許多的例子，其中火龍果、芋頭、香蕉的提出真讓人為之驚艷啊

六、完成以上的學習後，應該進行階段性的分享，讓學生分享學習的想法，再進入下一階段學習，不過40分鐘很快結束了，未來如果熟悉操作並進行順暢，應該能在40分鐘之內完成學習，希望這樣的教學法，自己能愈來愈熟悉，讓師生共同對看得到思考的學習能有效的收穫。

大同高中 海洋保育 飲食文化 看>思考>懷疑

教師準備：左邊的圖片與右邊的文字編上號碼，方便文圖對照，閱讀時容易理解。

教學進行：運用 看>思考>懷疑 的策略來進行教學

學習目標：

一、[看]

你看到了甚麼(用一句話來說出或寫出看到圖片的那些內容，給學生足夠時間靜靜細看，大約兩三分鐘後再討論，提醒學生是找出圖像/物件上用手指出來的東西) (可用思考-配對-分享??來討論他們的觀察，接著開始課堂討論，讓學生分享同伴看到而自己沒注意到的東西。)<具象思考>

二、[思考]

問學生對圖像/物件有甚麼想法，針對學生觀看到的東西，教師提問學生讓其提出各種層次的暫時性解讀，例如進一步問學生"還有甚麼呢?"，鼓勵學生提出想法及補充說明，又例如，你看到甚麼讓你這麼說?再問問其他學生的看法，同意或補充，鼓勵學生提出論據，如此持續追問下去，陪養學生先思考再回答問題的回答習慣。

三、[懷疑]

讓學生以先前的觀看與思考為基礎提出現階段的懷疑。告訴學生懷疑就是提出更大的問題，使我們超越原有的解讀，開始研究圖像/物件所引導的爭論及想法。

四、[分享]每個階段結束後，請學生分享自己的想法，再進入下一道步驟。如此學生以前一個階段的小組思考為基礎進行更豐富的討論。

五、[延伸]

將此學習的歷程中的懷疑問題寫下來，貼在教室各處，鼓勵學生持續思考，保持對學習的興趣，學生有任何新想法可隨時補充。

所以這個活動的學習可以如下的設計

一、你看到了甚麼?用一句話來說出(寫出)你看到的東西。[看]

二、你讀到甚麼?請每位同學寫下並與小組分享然後討論(同學看到自己看不到的地方進行討論)

三、對於圖像或物件所討論的，有甚麼樣的解讀，利用追問的技巧，鼓勵學生提出想法及補充說明，甚至提出論據來支持想法。[思考]

四、對於以上的學習，還沒有問題要提出，或是對於問題提出［懷疑］的部分，大家嘗試來解決，懷疑可以讓問題更大，超越原先［思考］階段的解讀

五、從這些學習中，你想繼續探究甚麼問題?請為以上的學習訂定一個標題，說說原因(練習掌握學習的核心)，並且分享給大家。

六、如果有人設計的標題與生活連結，有觀點產生，就可以進行4C的學習。

七、以上的學習透過既有的圖片及文字，是知識，是事實的學習，非觀點的文章，如何用4C來進行學習與思考，連結與挑戰，所以當與孩子的對話中察覺到有觀點性的問題產生時，要把握機會進行4C學習。

補充：

右邊的文字可以讓學生整理出學習的重點

例如：這六種介紹鰻魚的文字中，關鍵字可以提出棲息地環境、鰻魚飯、料理、珊瑚岩礁、養殖、底棲、砂泥底部、洄游、泥沙等，然後歸類三種個學習重點

分別是：棲息地、料理、生活形態，因為

1.有4種提到飲食料理，2種在圖片的文字說明中也有介紹，

2.有5種提到自然的棲地環境，有3種提到養殖，這表示著甚麼?

3.生活形態，有4種提到迴游，沒有提到迴游的2種其生活環境都提到底棲，棲息淺海珊瑚，岩礁洞穴及縫隙、躲在洞裡的習性

所以透過看圖文［看］，根據知識事實來看，然後針對［看］提出解讀，［思考］看到這些事實後，有甚麼其他的想法或補充說明，並提出論據，最後請學生［懷疑］。針對討論發表的想法［思考］進行將問題搞大的解讀，超越原來的思考

最後大家分享以上的學習歷程，再進入下一道步驟。如此學生以前一個階段的小組思考為基礎進行更豐富的討論。

從具象學習到抽象學習

所以經歷這樣的 看>思考>懷疑的具象學習後，可以視情況進入思考>疑惑>探索的抽象學習

例如：

思考對討論的觀點提出疑惑，並試著對學習的疑惑提出探索規劃

1.以棲息地來說，這6種鰻魚的棲息地為何?文章中沒提到棲息地的兩種鰻魚，究竟棲息地為何?

2.以迴游來說，有兩種鰻魚沒提到迴游，它們沒有迴游的習性嗎?真實性如何?

3.以料理來說，

4.以養殖來說，